远程教育更需教师的『导』

以教师为主导，以学生为主体，其关键在于教师如何发挥“导”的作用。教学中的“导”指的是“导学”，是教师通过指导、引导、诱导、倡导、辅导的方式，帮助学生进行自主化学习。教师的主要责任就是“教会学生自主学习”，以达到“教是为了不教”的目的。如果没有教师的“导”，则“以学生为主体”的学习将成为无系统、无目的的学习，其效果可想而知。     

凸现主体 培养学生自主学习的能力

小学语文教学应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以新课程标准为指导思想，改革传统语文教学，变“以教师讲为主”为“以学生学为主”。激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂学习的主人。教师可以从以下方面培养学生的自主学习能力。     

新课改形势下“自主学习”物理教学模式初探

“自主学习”是指教学中学生始终处于主动学习状态。物理教学中实施“自主学习”课堂模式，是发挥学生主体作用和教师主导作用的最佳途径。要求教师要以学定教，以学生为本，让学生真正做学习的主人。我认为要构建“自主学习”的教学模式，应从以下几方面入手。     

浅谈"导学——自悟"教学法的认识与运用

一、“导学——自悟”的含义。导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转变。它是以培养学生自主学习能力为主要目标。把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主的教学方法。     

浅谈如何发展中学生的“双自主”

“双自主”教育是素质教育的一种模式，强调以人为本，以学生发展为中心，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，突出学生的中心地位、主体地位，强调学生是学习的主人。它以学生自主学习、自主发展为目标，以学生为学习主体，教师的指导、教学和学校管理为客体，一切教育活动都是为学生学习服务，最终实现提高中学生的专业化水平、科研意识和科研能力。     

教师在学生自主学习中的作用

新课标积极倡导学生自主学习，语文课堂教学当然要注重学生自主。陶行知认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这就要求我们语文教师要适时地、理性地审视和反思自己的传统角色，逐步地从所谓的“传道授业解惑”的权威向与自主学习同步成熟的“节目主持人”移位，即教师要在新的时代背景下正确把握自己的角色。当然，学生自主学习，不等于说让学生放任自流，“为所欲为”。从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生自主学习的实现，依然离不开教师的指导和教师给学生创设的自主学习的环境。所以，学生的自主学习实质上是“教师指导下的自主学习”。     

“不完全”的自主与“有限制”的合作

自主与合作是新课标提出的两种主要的学习方式，也是我们一线教师最常用的教学方式。其实自主学习应该是“不完全的自主”，合作学习应该是“有限制的合作”。“不完全”是指教师要帮助学生明确学习目标、具体学习任务，避免了学生自主学习时的盲目性，这样的自主学习才会有效。“有限制”是指教师要帮助学生计时，进行方法指导、及时总结等。这样，才不至于让自主学习流于形式。     

把课堂还给学生——语文教学中培养学生自主学习能力的几点做法

我在语文教学中是这样培养学生的自主学习能力的。 一、增强学生主体意识。引导学生主动参与 要培养学生的自主学习能力，首先要增强学生的主体意识，教师本身要认识到“学生是主体”，还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，这样才能充分调动起学生自主学习的积极性。     

浅谈“自主”

新的语文课程标准提出了“自主、合作、探究”的最新学习理念。这一理念改变了原来的“知识本位”为“以人为本”，关注的焦点从“知识习得”转到了“人的发展”。这既是对学生的学提出了更高的要求，也对教师的教提出了更高的标准。过去教师在教学中喧宾夺主。越俎代庖。包办代替，请君入瓮。现在，语文课程改革进入了第四个年头。教师努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式。在课堂教学过程中让学生自主进入教材，发现问题，小组合作交流探讨问题，逐步培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。这是一个很大的改变，不小的进步。然而。要让学生“自主”学习。教育者必须放下手脚。这就要求教者明白“自主”的内涵和外延。     

实施专题探究 促进自主学习

将“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学生的主动性，不失为构建学生自主学习的一种有效的途径。所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过学生能动的创造性的活动，实现自主性发展。影响学生自主学习的因素有学生学习的动机、宽松的学习环境和教师的科学引导等。构建学生的自主学习必须激发学生强烈的学习动机，并为他提供宽松的学习环境，并进行科学的引导。