把握质疑的时机

质疑是通过提出问题来获得知识的一种手段，质疑同样也是一种能力。教师需要有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生的“愤”“悱”之际，我觉得正是引导学生质疑的最佳时机。以下是我对质疑时机把握的一些体会。     

浅谈“教学创新”

“教学创新”是由教师通过创新性教学法培养学生创新性学习的过程，这已成为当前教学改革的一个热点。实施创新教育，教师必须不断改革教学方法，才能点燃学生创新的火种。一、在质疑中创新“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志。因此，教师要鼓励学生质疑，大胆提出经过思考得出的不同意见。要引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进入深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并注重渗透质疑方法的指导，让学生积极发现问题，大胆质疑。如《景阳冈》一文的教…     

自然教学中的设疑与质疑

自然教学中，教师能巧妙、有效地设计问题，是学生主动、高效质疑的前提和保障。事实上，质疑是智力活动中独立分析和判断的心理反映，是人们认识事物的深刻性、批判性思维活动的表现。那么，一堂课教师究竟怎样设疑才能引发学生主动发现问题、主动提出问题，进而达到和谐、主动地发展呢？一、尊重学生主体，体现设疑与质疑效度。自然教学不仅表现为教给学生一定的自然科学知识，更重要的是通过自然学科的教和学，让学生得以和谐、生动、主动发展。教师巧妙地设疑、导疑，从而引发学生质疑、辩疑，是一堂课成功的关键。所以，教师在设计问题…     

小议课堂教学中的“质疑解疑”

质疑解疑是一种有效的教学手段。在课堂教学中，老师有意识地引导学生质疑，鼓励学生大胆质疑，可以激发学生自觉学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。教师针对课堂教学中多数学生不愿质疑，也不善质疑的现状，要分析原因，并结合自己的教学经验加以改进。     

指导学生质疑 培养学习能力

在课堂教学中,经常是教师对学生进行提问质疑,反过来,学生应该向教师提问质疑。那么,学生质疑的意义何在？学生质疑对教师有什么要求？怎样指导学生质疑？我们对这些问题进行了研究,在一些小学的中高年级进行了试验,取得了初步成效。一、学生质疑对课堂教学的意义1．通过学生质疑,可以促进学生主动地参与教学。中高年级学生已有一定的分析、思考和解决问题的能力,怎样利用学生这些已有的能力,让他们积极主动地学习？较好的办法是引导他们质疑。但是,教师以往十分重视对问题的设计,讲究问题的系统性、启发性和针对性,学生上课时…     

质疑是学好化学的催化剂

在化学教学中培养学生的质疑的技能，是对学生进行素质教育的重要方面，对提高课堂教学质量起了极大的作用。化学教师在教学中应当努力培养和激发学生质疑的技能，让学生养成经常质疑的习惯，鼓励学生主动质疑，在质疑、解疑中掌握化学知识，提高学习能力和思维能力。     

教师要学会设问和变化训练形式

教师主导与学生主体统一，可以尝试以下两个策略。
　　策略一：注重学生质疑能力的培养。质疑反映了学生对教材的理解程度，质疑的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，也是学生对教材积极、能动的内化过程，这对培养学生思维的独特性和深刻性是十分有益的。如教师设计了预习学案，以问题为线索，把学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。     

小学数学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“疑是思之始，字之端”，足见质疑之重要。在小学教学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法。那么，怎样培养学生质疑，引导学生质疑、解疑呢?本人试就这一问题结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法：     

核心素养背景下初中数学如何培养学生的质疑能力

疑问是学生主动学习的开端,是推动课堂高质量发展的动力。教师要善于借助课堂教学的知识,培养学生的质疑能力。要知道数学是一门基础性的学科,为了提升学生的考试分数,教师习惯于对学生进行知识点的系统讲解,忽视了对学生质疑思维的培养训练,导致质疑能力的教学成为教师课堂教学的难题。作为初中数学教师,必须要改变传统的教学理念,将培养学生的质疑能力作为开展课堂教学的重要目标。     

当前质疑教学存在的问题及对策

学贵有疑,而曾经风靡一时的质疑教学在当前各级各类的语文公开教学中体现得渐渐少了.笔者觉得,这主要是因为教师怕打乱自己的教学思路.在我所见到的有限质疑教学中,又存在以下几方面问题:一是学生不敢质疑;二是学生为质疑而质疑;三是学生质疑与教师的教学分离,教师仍旧按既定思路教学,撇开学生的疑问不管;四是学生质疑,教师跟着学生的问题跑,质疑成了"记者招待会".     

浅谈化学教学中学生创新能力的培养

最近，我们对中学生的化学课学习状况进行了调查，发现有75％的学生默认教师所传授的知识是正确的，只有8％的学生对教师所传授的知识的正确性产生怀疑。这项调查反映出的问题是：学生不会质疑，不善质疑。不会质疑就不可能去发现问题；不善质疑就不可能有创新，从而也就谈不上创新能力的培养。那么，在化学教学中如何进行创新能力的培养呢?     

思想政治课教学中质疑能力的培养

在思想政治课教学中，我们发现普通中学的学生普遍缺乏质疑能力。如何改变这种现状？下面就此谈些个人体会。一、培养学生善于发现问题的能力质疑的前提是发现问题。如何培养学生去发现问题呢？首先，教师要改进教学方法，变“注入式”教学为“启发式”教学。在以往的教学中，往往只重视传授知识，而忽视能力的培养，又月惯于面面俱到，一堂课几乎被教师的讲技“垄断”了，给学生独立思考的时间很少，甚至时有拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，不利于学生质疑能力的培养。因此，提高学生的质疑能力，关键是教师必须坚决抛弃传统…     

培养学生质疑能力提高学生创新素质

创新教育是素质教育的核心，而质疑是培养学生创新能力的重要手段。在物理教学中培养学生的质疑能力首先要建立民主和谐的师生关系；其次发挥教师的引疑作用，打好学生质疑的基础；再次，教给学生质疑的方法，引导学生自学质疑。在物理教学中只有培养学生质疑的能力，才能提高学生的创新素质。     

当前质疑教学存在的问题及对策

学贵有疑,而曾经风廉一时的质疑教学在当前各级各类的语文公开教学中体现得渐渐少了。笔者觉得,这主要是因为教师怕打乱自己的教学思路。在我所见到的有限质疑教学中,又存在以下几方面问题：一是学生不敢质疑;二是学生为质疑而质疑;三是学生质疑与教师的教学分离,教师仍旧按既定思路教学,撇开学生的疑问不管;四是学生质疑,教师跟着学生的问题跑,质疑成了“记者招待会”。     

教师的“难堪”亦精彩

我们在教学中肯定会犯一些小错误,有时候会有学生指出来。指出来的时候,我们肯定会一下子感到难堪。学生的这种行为我们称为突然质疑。一、学生不敢质疑的原因作为一名教师,我认为我们应当鼓励学生敢于对教师的答案、观点提出突然质疑,因为问题是数学的心脏,质疑是     

如何在教学中提高学生质疑的实效

<正>新课程强调教师要培养学生对不懂的地方或不同观点提出疑问的意识,并愿意对提出的问题进行讨论,养成质疑和独立思考的习惯。但是事实上学生质疑能力的培养,并非让学生多问几个"为什么","怎么样"就行的,而在于引导学生明白一篇课文、一段话或一句话要质疑什么。一、质疑要有价值,宁缺毋滥学生具有质疑能力,确实对他们学习课文大有裨益,但要把学生的质疑落到实处,体现出质疑的价值,不能为质疑而质疑。如在教学《音乐之都维也纳》一课时,有一位教师是这样设计的,读完课题以后让学生围绕课题质疑:音乐之都维也纳在     

鼓励学生质疑 培养多向思维

陶行知先生有这样的名言：“发明千千万，起点在一问。”这有力地说明了“问”的重要性。在教学过程中，教师热情地鼓励学生积极思考，不断提出疑问，是提高学生创造力的有效手段。因此，我们必须教给学生质疑的方法。一、引导学生在预习中质疑在每篇课文教学前，让学生先预习，并要求学生边读边想，看课文中哪些地方不理解，并把问题写在书上。由于基础不同，提出问题的水平高低就不一样。教师要对不动脑筋，从习题中抄来“疑问”的学生给予适当的指导。二、引导学生对课题质疑题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章…     

语文教学中创新思维能力的培养

一、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性 学起于思，思源于疑，疑是思维的开端，是创造的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题，教师也要努力创设质疑情景，教给学生提问的方法，善于发现捕捉好的提问和答问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。对学生萌发的创新精神及认识，教师要多加保护和培养，这样才能有利于全体学生多思考、多发现问题，有利于学生创新意识和创新能力的激发和培养。[第一段]     

生物课堂学习三步法

一、让学生学会质疑 教师引导学生在知识的来龙去脉上质疑．在知识的作用上质疑．在知识的结构上质疑．在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等等。例如：在讲解“光合作用的过程”时．引导学生对光合作用概念质疑：“为什么概念中说把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物．而不说是糖类？”只要引导得法．学生就能有所发现．逐渐学会质疑。[第一段]     

多向启动,创设高中生物教学新思维

<正>1质疑设悬,激活课堂学习思维古人云:"小疑则小进,大疑则大进。"在高中生物课堂教学中,教师设置悬疑问题、创设教学情境,能够有效激活学生的思维。教师引导学生在自主学习过程中进行质疑活动,对学习内容展开多元解读、感知、归化,从而形成个性化的学习认知。质疑是一种教学方法,也是一种学习意识,教师要针对教学实际设计质疑方式,以提升质疑学习的有效性。教师发动学生展开质疑活动,其学习效果更显