“快速加系列”的作文指导新模式

当前，作教学中的某些弊端严重地影响着学生语素质的提高。教师的指导每每是三言两语的老生常谈，学生作又常常是言不由衷的搪塞应付、抄袭报刊。这些问题的症结，就在于传统的作教学指导过于死板，缺乏创造性。为了解决这个问题，切实提高作教学的水平，我从改革作教学的模式人手，总结出了“模式新组合，快速加系列”的作教学新的指导方式。它具有“快写、写快”的特色，与有些快速作截然不同。     

加强写真实作文的指导

新《语课程标准》中明确指出：“写记实作，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话。”叶圣陶先生也曾指出：在作教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假，这是作指导的根本和生命。这就告诫我们，须把“为求真”作为指导作最基本，最重要的原则，把导写“诚实”与教做“诚实”人结为一体，从而发挥作教学的“练育人”的     

中学作文异步推进教学法初探

作教学素称语教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语试卷中，作的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中语教师真正花在作教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作竞赛优秀作不多，而平庸和未成的作却不少。这与作教学“走过场”和“不到位”不无关系。有人慨叹学生的作“一代不如一代”了。为了改变这种状况，     

快速作文四步教学

所谓“快速作四步教学”是指在作指导课上运用四个步骤，对学生进行大强度、多角度、快节奏训练。四个步骤分别为“列提纲、写片断、练接龙、学技巧。”     

写作教学：让规矩与才情共舞

作，一直被为中学语教学的“半壁江山”；但是，这“半壁江山”在实际教学中却几乎成为“残山剩水”；学生的作能力低下早已引起社会各界的一再惊呼，作教学的无序与随意正日益成为语教师无可奈何的选择，而教师在作教学上的“不作为”也早已不是个别现象。其间固然不乏作本身所具有的高度的综合性、创造性等原因，但毋庸置疑，教师对作教学规律的认识模糊、教学方法的不当也是作教学效率低下的重要缘由。     

小学作文也要讲究人文合一

作是学生应用语言字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。学阶段的作是一种习作，它有叫于“创作”、“作”，是一种最盛本的书面表达训练。但是，出现单纯从语教学角度理解小学怍，热切地追逐着所谓的作“体系”、“模式”、“套路”，热烈也欢迎着“快速作”之类的作练法。可以这么说，我们造就了多思路狭窄、立意粗浅、笔呆皈、千篇一律、万人一面的习作“作”．或是一些擅长编造“美丽谎言”的“高手”。翻开学生的作，我们往往会看到许多“套路”一致的本，仿佛是一个糕盒子印出来的许多块糕。这一致的套话对许多学生来说并不是他们内心的真话。在作的过程中，在作的本中，学生认知能力的强弱，思想品质的高低我们已经很难一目了然。作出现了虚伪，诚分析之：     

还学生习作以个性

长期以来，语教师为作教学苦心孤诣，但不少老师依然陷于困惑之中。语教学大纲的修订为作教学剥开云翳。指点迷津：强调人性、发展性、基础性，纠正了“奉命作”、“应试作”、“学性作”等倾向。这不仅给老师松了绑，也给学生松了绑。按修订大纲精神，进行作教学改革，还学生一个“自由空间”，打开心灵窗户，自由表达，学生的习作定能充分展示个性和创造性，课堂作教学也会呈现一片勃勃生机。     

鼓励学生自由表达——对“新大纲”作文教学的思考

新出台的小学语文大纲对作文教学部分作了较大修改，其中突出的一点就是鼓励学生自由表达。笔者认为一次完整的作文教学应该包括作前引志、作中指导和作后评价三部分，这里主要和大家探讨作前指导的一些问题。一、“厚积而薄发”———勤阅读“为学之道在厚积而薄发”，语文教学中的“积”就是对祖国的语言文字的吸收和积累，途径是听和读，主要依赖于读。多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验，为学生今后学习语文乃至发展打下一个坚实的基础。说到“厚积”，笔者认为传统语文教学是值得借鉴的。首先它重视儿童机械记忆力强的特点，并特…     

小学作文创新教学的几点思考

“教师出题一学生写作一教师批改”．是传统的作教学指导模式。这种旧的教学模式，不能凸现学生的主体地位，也不利于学生思维的发展。学生作是一种创造性劳动，其选材千差万别。写作方式千变万化，我们应当为学生的察赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。因此，我们在作教学中要改革僵化的教学模式，以“贵创新”为指导思想，大张旗鼓地在学生作中提倡创新精神，指导学生确立创新意识，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。现就小学作创新教学谈谈自己的看法。     

浅谈教师指导中学生作文创新的误区

新的教学大纲中规定：“作要观点正确，内容充实，感情真实健康，力求有创意”，给中学生作教学的改革带来了新思维，新路子，新局面。突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新，已成为广大教师致力于作教改的共识。然而，在作教学过程中，不少老师以是否有“创新”作为评判作高低的唯一标准，没有创新，就不是好章，从而导致学生走进了作创新的误区。其表现如下。     

浅论语文读写教学中情感教育

阅读教学和作教学是语教学的主体，在具体教学过程中，两均离不开情感教育。阅读教学可从“朗读寄情”“语言激情”“想象生情”“朗读出情”等四个方面培养学生的阅读能力；作教学应从“抓热门话题”“创设情境”“作批改”三个方面训练，以提高学生的写作能力。     

小学生合作作文与课堂作文自主训练策略研究

合作作是建立在教师与学生、学生与学生多边活动的基础上，它使学生的作过程不仅成为学生认知的过程，而且成为学生交往和自主发展的过程。合作作改变了已往教师布置、学生作的单向被动训练，学生在合作过程中可以调动已有的知识“储备”，提取先前的生活“经验”，并在合作中通过相互点拨，相互比较，从而使每个学生在主动参与中厚积素材，顺利地进行写作活动。当然，在作教学中，真正达到有效合作，还需要作教学中的形式、内容和方法上的协调和统一。     

想象作文资源初探

“努力建设开放而富有活力的语课程”这一理念要求我们，在想像作教学中要加强作资源的探索、开发和整合，才能更好地“激发学生展开想像和幻想．鼓励写想像中的事物。”但囿于现状，很多教师进行想像作教学时仅仅满足于教科书提供的范例，未能走出教材的藩蓠．未能发掘本以外的广袤天地，使想像作陷入于“为而造史”的窘境．不利于想像作     

流畅度，作文教学必须引进的维度

流畅度，是一个客现存在并被作教学实际利用的维度。它解决了“可写”的问题，在作教学中功不可没。它的引进，给了作教学一个崭新的视角，操作方法与评价角度。     

多途径构建个性展示平台--谈『练笔』作文与个性培养

语教学过程中，如何让学生用自己的眼睛、头脑去观察、认识事物，从而展示个性特点，这是作教学的任务之一。如何在作教学中要给学生构建一个可以展示个性的平台呢?笔以为篇幅短、形式多、频率快，俗称“小作”的“练笔”作是一个有效的途径。“练笔”作可一周一篇或多篇，所以作     

谈作文"回头"弊端及"一气呵成式作文"的回归

“回头”是学生作中的通病，严重影响了作教学。其弊端主要表现在：（1）“回头”是培养学生作兴趣，自信心的“最大障碍”；（2）“回头”是作茧自缚，缚了思，断了脉；（3）习惯于“回头”作，易造成思维迟钝、缓慢、影响学生心理健康。因此，呼吁“一气呵成式作”的回归，尤为重要。且“一气呵成式作”的回归，既符合作教学规律，也符合当代学生的心理特征，还符合现实的需要。     

模仿·积累·创新

叶圣陶先生说过：“语教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改。”可见，教师的职责不仅是让学生掌握知识。更重要的是要教给学生好的学习方法和作方法。笔在多年的初中作教学中总结出了一套作训练的方法。那就是“模仿、积累、创新”，这是学生易于掌握的一种方法。古代理论家刘勰说过：“夫缀情动而辞发，观披以入情，情以辞为载体，按方能入情。”模仿、积累、创新正是初中学生所寻求的作新思路。     

中学作文教学要善于指导学生“重作”

中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001．7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条，并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而，只给学生作以一次性评价，而不注重要求学生对其作做反复修改、重作，仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作，切实提高中学生作能力和水平，我们提倡中学生作的“重作”。     

新作文：在人性的光芒下——关于“四性”作文教学的思考

新课标“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这是作教学人性化的崭新理念．它对扭转当前学生作中“人”、“”分离的局面，具有不可低估的作用。作是生活的反映，是生命的律动。是心灵的回声。作教学应该高扬人大旗，以悟性为先导，以灵性为依托，以个性为底色，以理性为动力，全面构建以人为本、“人”、“”合璧的良好机制。     

分组互动式作文评改法

在以往的作教学中，我们总是强调学生作一定要“自己动手”，但为了适应应试教育的要求，“一编二抄三套”的“灰色作”照样层出不穷。与此同时，作评改也总是一个模式。即学生写、老师改。老师辛辛苦苦地旁批、眉注，结尾写评语、划成绩，而学生觉得自己写作、老师改作已经是天经地义，作本发下来只看看分数，别的一概不管就塞进书包。