从课程管理到课程领导：高职教育课程改革探析

从课程管理到课程领导的转变,不是一种术语上的简单变迁,而是从理念到实践上的完全转变与更新.在课程领导理念下,正如火如荼地进行着的高职教育课程改革从观念到实践上都应该做出积极的应对:课程应当从控制走向参与,教师和学生应从滞后走向发展,学校应从封闭走向开放.     

从“后果自负”谈起

2002年4月,在山东省第二期骨干教师培训班上,来自聊城市的语文教师刘老师的求学经历令全体学员气愤不已。来自威海的一位政治教师当场拍案而起:“告他！我给你辩护。我有律师证。”     

加强课程领导 实施素质教育

2001年,新中国成立后的第八次教育改革向全国推进。这次教育改革以基础教育课程改革为核心,以构建素质教育课程体系为目标,打破了以往国家统管课程的单一的管理模式,进而实行国家、地方、学校三级课程管理模式,从此让地方、学校也参与课程决策,让校长、教师、学生以及家长、社区人士享有参与基础     

从交易走向愿景,让课程领导充满魅力

交易型课程领导的基调是自私人性观主导的交易,利益激发教师的外在动机;转型课程领导主张人人智慧平等,每个人都是自我导引,合作共同体中的课程参与者平等地共同构建愿景。愿景的感召力量使组织众人一体,使课程领导充满魅力。     

加强课程领导 实施素质教育

2001年,新中国成立后的第八次教育改革向全国推进。这次教育改革以基础教育课程改革为核心,以构建素质教育课程体系为目标,打破了以往国家统管课程的单一的管理模式,进而实行国家、地方、学校三级课程管理模式,从此让地方、学校也参与课程决策,     

语文教育：从“改革”到“建设”

就语文教育来说,改革和建设,这两种行为虽然都是优化语文教学,促进学生发展,但区别还是明显的。(1)改革的对象是课程,包括教材、教学内容、教学方法、师生关系等;建设的对象则广泛得多,除语文课程外,还包括语文学科和语文师资队伍等。(2)改革针对的是过去的不良问题,重在破旧;建设面对的是未来的良好发展,重在立新。(3)改革往往针对的是局部问题,着力于修补和纠正;建设是要解决整个语文问题,致力于发展和完善。(4)改革的所作所为往往是个性化的,所持主张和所用方式方法往往是在少数教师和学生身上生效;建设所要解决的是共性问题,其成果为全体语文教师和学生所用。当然,语文课程改革与语文建设不是对立的,而是彼此联系紧密。改革为建设破除障碍,提供基础,建设让改革的成果固化并升华;改革也可视为建设工程的一部分;在相当长的时间内,改革和建设并驾齐驱。     

学校的课程统整:从课程管理到课程领导

在学校层面上进行课程统整,不仅是学校谋求自身发展的需要,也是课程实践的内在逻辑,它应成为基础教育中各级各类学校寻求自身发展所依赖的共同经验。要充分达成课程统整的功能,需要从课程管理的计划和控制之外找到战略——课程领导,即以学校为场域,通过愿景引领、目标设定、协调激励、评价保障等要项,以使学校体系能达成增进学生学习品质的目标。     

学校课程领导：规划层面的实施路径

近年来,课程领导正逐渐成为国内课程理论与课程实践的一个新的关注点。尤其是随着课程改革的不断深入,人们越来越认识到学校教育的核心是课程,学校教育的问题最终表现为课程问题,而学校领导的核心问题就是课程领导问题。加强学校的课程领导,充分发挥学校课程领导的效能,不但是推进课程改革的必然要求,也是基础教育课程改革的时代呼唤。     

对“双语”热的冷的思考

目前．双语教学正成为我国课程改革的一个热门话题，并成为推进素质教育的又一个着陆点，也是对我国当今的学校教育提出的新的挑战。     

校长的课程领导

校长的课程领导从某种程度上讲，决定了课程改革在学校中的实施能否成功。我仅就校长课程领导的必要性、内涵以及当前一些成功案例进行分析和讨论，以期引起对这个问题的关注和重视。     

从愿景领导到文化领导：走向高质量发展的治校三问

学校高质量发展需要解决各种问题。要办好一所学校,校长必须在众多问题中抓大放小,重点关注事关学校发展大局的三个关键问题：我们要建设怎样的学校？以什么样的课程支撑学校发展？学校怎样实现可持续发展？回答、解决这三个问题,需要校长展现从愿景领导到文化领导的多种领导力。校长要与师生一起描绘鼓舞人和凝聚人的办学愿景,构建促进学生培养目标与核心素养落地的课程体系,创生引领学校可持续发展的组织文化。     

“减负”、素质教育与考试

一、“减负”是素质教育的必然行为 　　素质教育是全面发展的教育。它反对死记硬背知识，反对高分低能，与应试教育中的“题海战术”形成鲜明的对比。它提倡给学生多一些创新和实践的自主发展的空间和时间。当前，减轻过重的课业负担和应试心理负担是实施素质教育的先决条件，是落实素质教育，加快实现素质教育目标的重大举措。 二、实施科学“减负”，提高教育效益 　　长期以来，“应试教育”造成了学习内容过难、课程多、辅导材料多、考试频繁等课业负担，由此而引发学生在学习过程中的沉重负担。应试教育不仅严重违背教育教学规律和青…     

课程领导：校长的应然诉求

目前，国内正如火如荼地进行着新一轮课程改革。此次课程改革对课程管理作了“革命性”的调整，实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，满足学生个性发展的需要，以及体现学校办学的独特性，     

新课程改革背景下学校课程领导的路径探析

学校课程领导是国家课程和地方课程领导的落脚点,它直接影响着学校课程的发展,决定着新课程的实施和课程改革的成败.在新课程改革和推进过程中,可采取如下措施确保新课程改革的顺利实施:转变校长的课程领导理念,加强对教师的专业指导和支持;创建学校共同愿景;塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型学校文化;为教师赋权,发挥教师的积极性、主动性和创造性.     

幼儿园领导范式的转向:从“传统领导”到“转型领导”

在知识经济、伦理多元和权力改革的形势下,领导范式已经逐渐由原先强调理性、科技、线性、量化转向重视意义、价值、道德、人性、共生。本文在阐述“转型领导”的涵义及行为特征的基础上,分析“转型领导”在幼儿园管理中的应用,强调领导作为一门艺术的现实价值。     

理念的跃迁:从“教师管理”到“教师领导”

现实中"教师管理"变成了"校长对教师的管理",教师的自主性和创造性受到抑制,学校改革缺乏内在动力."教师领导"是对教师管理的解构和重建,通过对教师赋权,实现学校文化的深刻变革,促进学校可持续的良性发展.     

新课程：素质教育观念的重要实践

新一轮基础教育课程改革,涉及到培养目标的变化,课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。决不是换一套教科书,也不是课程内容的调整,而是一场人才培养模式的变革,素质教育观念的重要实践,必将对我国