创新——语文教师的必备素质

1．更新教学观念。教师应认识到语文教学应该侧重于培养学生的创造能力方面而决不是死记硬背，要努力纠正对“智育”内涵理解上的片面性和残缺性。尤其应重视激发学生的创造情感，培养学生的创造意识。这就要求教师的注意力一定要从死盯学生的分数转移到全面提高学生的创造力上来。另外，还要正确把握“教师为主导”的精髓。在课堂教学中，教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生，如当教师提出某一个问题时，应让学生畅所欲言，创造条件让其“七嘴八舌”回答。     

语文教学应重视学生的自学自练

语文教学要发挥教师和学生两方面的积极性，教师“讲”，“导”兼重，开拓创造出热烈，紧张而愉快的课堂气氛，同时注重学生的自学自练，从而取得的教学效果。     

“背诵”在现代语文教学中的位置

在大谈语文教学改革的今天，不知是某些舆论的误导，还是有些教师一味地追求突破“传统”，于是，大家一门心思地把精力全集中在４５分钟的课堂教学中，创造了“启发式”、“双向交流式”、“应用式”、“趣味式”等许多花样翻新的教学模式。我绝不想否认我们的许多教师为创造这些新鲜的教学模式所付出的辛勤劳动。而只是作为一名从事多年语文教学的老教师目睹我们的学生在这些“模式”的调教下语文基本功却提高得很慢。许多学生通过高考进入大学，可驾驭汉语的能力很差。我给他们上《大学语文》时，经常看到他们的作文词不达意、文不成章、…     

怎样激发创造思维

叶圣陶先生提出的“自能读书不待老师讲”是广大语文教师所追求的至高目标，语文教学的创造性也恰恰体现在这里。然而语文教学却长期处在“满堂灌”、“一言堂”的被动状态中，严重地束缚了学生的创造性。原因何在？除了教材编写方面的因素外，很大程度上取决于教师教学方法的守旧和老套。因此，要激发学生的创造思维，必须改善教师的教学方法。     

培养学生创新思维能力探究

伟大的人民教育家陶行知先生在《创造儿童的教育》一书中说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”也就是说，通过教师的教育可以培养学生的创新思维能力。那么，教师在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？     

浅谈高职语文课堂合作精神的培养

课堂教学要达到良好的效果，师生合作是必不可少的，它能产生“引”与“推”的互动，出现“教师引着学生走，学生推着教师行”的团结互助局面。这种合作包括师生之间的合作与学生之间的合作两个方面，教师应运用各种方法，强化学生的参与意识，培养学生的合作精神，创造课堂气氛的真正和谐。     

“牵线串链”：审美视域下童诗教学策略探索

童诗贴近儿童的生活，童诗教学有助于儿童实现积极的审美体验。在童诗教学中，教师可以按主题或写作手法对童诗进行分类整理，理出一条教学设计线，串联起富有“童趣”“童心”“童真”的审美体验链，帮助儿童在欣赏童诗意象之美的同时，学会运用童诗创作的方法，创造意象，实现审美创造的突破。     

孩子，我要说声“谢谢你”！

上午，我们学习第七册第1课《老师，您好》。为了更好地理解句“诗古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”朗读后，     

谈谈学生在语文课堂中“静思”的必要性

笔者认为语文学科不是单纯地接受知识，它是要让学生从感情上和作者达成共识，产生共鸣。因此，教师要善于创造民主和谐的教学氛围，留给学生“静思”的时间与空间，去“悟”课文表达的深意。     

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。     

新理念下语文教学的反思

不管你曾经是一个多么成功的教师，在日新月异的科技时代，你应和你的学生站在同一起跑线上，传统的“知识传声筒”型教学方式已无法立足于讲台，必须要超越自己，在课程改革中与学生一起成长，尤其是语文教师。提高素养、与时俱进、扩大视野，才有可能在新的挑战中不被淘汰，才能完成教师的使命。学者叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”[第一段]     

“刑不上大夫”之我见

阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。     

语文教学与学生创新能力的培养

人们常说：“语文的外延与生活的外延相等。”作为语文教师．更应该以开放的视角，以大语文教育的理念对待教学，以“积累——训练——感悟——创造”语文教育模式及其运用策略实现语文课堂创新。巧妙地将语文教学由课内延伸到课外．我的具体做法如下：     

创造——教师职业常青的法宝

教师工作既可“重复”又可“创造”，教师是成为“职业倦怠者”还是“乐此不疲者”，关键在于自己，在于自己能否“创造“。如果教师肩负树人育才的崇高使命，抱定为学生发展服务终身的坚定信念，把教育教学的每个环节都视为一次创造，教师工作就是引入入胜的工作。     

语文教学中的讲与练

一个人的价值是在不断地创造活动中实现的。“应试教育”重压下的教师恰恰失去了创造的客观条件,就像长期被关进铁笼里的东北虎一样。只能退化,不能进步。为此,语文教师必须辞去“课文讲师”的旧职,肩负起“读写教练”的新任。     

欣赏 领会 创造——谈低年级古诗诵读教学模式的构建

下表是一个以“欣赏—领会—创造”为特色的“古诗诵读”的教学程序。其主旨是以“读”为核心，以“情”为主线，以“美”为衬托，让学生在教师创设的教学情境中，反复诵读，整体感悟，感受古诗文语言的优美，激发其情感的升华。     

把课文的解释权还给教师

语文教学的灵魂是创造,但教参、课后练习及“参考答案”、“自读提示”等,给教师和学生划定了思维的框架,且各类测试均以此为依据,使教师和学生难越雷池一步,语文教学涉及的每一个文本,都存在着多种解读的可能性和必然性,这些可能性和必然性无一不蕴含着创造的曙光,语文教师既是解读的组织者,更是创造的示范者,应该把课文的解释权还给教师。     

新加坡小学语文故事连线教学法

最近，新加坡易卜拉欣小学三年级语文教师正在把英国小学教师创造的“故事连线教学法”用在他们的课堂教学当中，由于教学内容生动、有趣，因此收到很好的教学效果：     

语文教师是文本生命体的创造者

文本是文化的载体，是语文教学实现为学生的语言和精神奠基的载体。这个特定的教学任务决定了语文教师——这个平等者中的首席特定的视野。如果说每一个人都是一棵会思想的苇草，语文教师自然是引领这些“苇草”翱游语文知识海洋的高手。因此，语文教师理应契合学生语言和精神学习的需求，开掘乃至创造文本的生命。     

课外练笔的操作及意义

有人说学生的作文不是教好的，还有人说学生的作文不是改好的。这些话都是有道理的。作文教学的灵魂不在于教师的讲述，也不在教师的批改，而在于学生自觉的写作实践与写作过程中因创造带来的快乐与满足，以及由此产生的“一发即不可收”的创造激情。有创造才有快乐，有快乐才能创造。作文的兴趣只能从作文中培养，作文的能力只能从作文中获得。因此，加强学生课外练笔的训练和指导就显得十分必要。