例谈主题复习课的设计——以“点的轴对称”再认识为例

主题复习课是复习课的重要类型,通过案例研究得到了主题复习课的设计思路,即主题复习课要树立“两观一线”整体教学理念,追求数学核心素养目标导向,以数学建模、数学探究和项目学习为主要活动方式,引领学生坚持用联系、发展、矛盾的观点看问题,透过现象看本质,形成正确的世界观与方法论.     

让逻辑推理核心素养落地——以疫情下一节线上复习课为例

文章以疫情下一节线上“数列”复习课为例,阐述了如何在复习课中有效落实逻辑推理核心素养的培养.针对线上教学和二轮复习的特点,精心设计了5个环节,从逻辑直观性、思维发散性、考查层次性、知识系统性、载体多样性等5个方面系统实现逻辑推理素养落地.     

高中物理复习课的情境创设探讨——以“牛顿运动定律”复习为例

牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。     

在高三复习课中培养学生的数学核心素养——以“线面垂直”的复习课为例

在能力立意的高考命题制度下,在高三复习课中培养学生的核心素养尤为重要.以"线面垂直"的复习课为例,教师应釆用单元教学法,并注重三种数学语言的复习,加强学生动手操作,从而培养学生的数学核心素养.     

基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例

发展学生的学科核心素养是贯彻党和国家"落实立德树人根本任务"教育方针的有效手段。以"细胞呼吸"一轮复习课为例,探索高三复习课落实生物学学科核心素养的教学策略:创设真实情境、借助图文结合、开展实验设计、引导整理交流。采取这些教学策略可以有效落实学生生物学学科核心素养的培养目标。     

以学习为中心的数学复习课实践与思考——以“矩形的复习”为例

以学习为中心的课堂强调以学生的学习活动作为整个课堂教学的中心。引发学生自主学习和促进学生发展是以学习为中心的课堂的根本目的。在以学习为中心的数学复习课中,教师需要通过学习活动来引导学生掌握基础知识与基本技能,形成基本思想和基本活动经验,并内化为稳定的、可复制的能力,形成核心素养。     

基于发展学生核心素养的教学设计——以“认识化学变化”复习课为例

在真实问题情境下探究并解决问题,有利于学生感受化学的价值。基于此,以“研究火箭燃料”为主题,通过初识火箭发动机和燃料大比拼等活动,建构从定性、定量、宏观和微观多角度研究化学变化的一般思路和方法,尝试用化学知识解决实际问题,培养学生的核心素养。     

核心素养视域下的复习课教学——以“哺乳动物的运动依赖于多个系统的配合”为例

在“哺乳动物的运动依赖于多个系统的配合”复习教学中,通过知识再现、情境创设、总结提升,以问题为导向,促进学生对概念的理解与迁移,凸显结构与功能观,同时渗透科学思维和社会责任的培养。     

“以境激问 以问导学” 让复习课更精彩——以“压强”复习为例

以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。     

优化课堂教学策略 提升物理核心素养——以一节“动力学专题”复习课为例

随着我国新一轮的课程改革,在高中物理教学的过程中也越来越重视学生的核心素质培养。为此,本文以一节"动力学专题"复习课为例,通过自设设计、独立操作,以及创设教学情景来优化课程教学质量,培养学生的物理核心素质。     

让学生真正成为课堂的主体——以一节导数复习课为例

新课程高中数学核心素养要求培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等素养。在核心素养的引领之下,笔者设计了一节导数复习课,并进行了相应的教学实践。本文主要是呈现笔者由这节复习课所引发的相关思考与感悟。     

PBL模式下的高三一轮复习课教学——以一节导数应用复习课为例

本文遵循“教师为主导、学生为中心、探究为主线”的教育理念,以落实高中数学学科核心素养为导向,在高三一轮复习课中实施PBL教学模式,注重学生的学习体验、推动合作学习、共同探究学习等学习方式的开展,使得学生成为学习的真正主体.     

基于学科核心素养的中考语文复习课教学设计研究——以病句复习课为例

语文中考试题以育人为导向,主要考查考生分析及解决问题的能力。如何在中考语文复习课中全面落实学科核心素养培养,是教师应当重视的一个课题。在备考阶段,教师要设计好语文复习课教学环节,落实好语文学科核心素养培养。文章以自主设计的语文病句复习课"揭开病句的神秘面纱"为例,对语文复习课全面落实学科核心素养培养的方法和途径进行探究,为中考语文复习课的设计与开展提供参考。     

浅谈复习课如何渗透数学核心素养——以一节“反比例函数”复习课为例

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育.”教师的教真正是“为了学的教”,真正的学习是自我学习.“学”主要指向学情,包含学生的现有基础、学习能力、学习意向等,从提高学生的数学素养出发,从促进学生自身发展的长远目标来看,章节或中考系统的复习课要更重视和加强对数学思想方法的提炼和渗透.用数学思想方法指导数学知识和方法的学习与运用,能有效组织复习教学,锤炼学生的思维,传承数学思想,全面提高学生的思维水平、数学素养.     

在高三复习课中学生政治学科核心素养的培育——以《国际社会与外交政策》为例

近几年来,一线政治教师围绕政治学科核心素养展开了许多实践,大部分教师积极探索如何在新授课中贯彻政治核心素养的培育,而高三复习课往往时间紧、任务重,较容易忽视对学生的政治学科核心素养的培育。本文就以复习《政治生活》第四单元"国际社会与外交政策"为例,谈谈高三复习课培育政治学科核心素养的重要性,以及培育的策略。     

核心素养引领下优化小学数学复习课的教学策略——以小学中高年级复习课为例

文章基于小学数学复习课现状,通过寻求有效的教学策略实施课堂教学来提高学生的复习课效率,提出具体的策略：“先学后教”——安排知识整理;“变教为学”——设计多层练习;“寓教于思”——培养学习习惯。通过策略的实施,帮助教师建立数学复习课的新模式,发展学生的核心素养和提高他们的自主学习能力。     

基于核心素养理念的初中数学复习课教学——以“二次根式”为例

自核心素养理念提出以来,广大数学教师积极探索核心素养理念下的课堂教学,注重以学生为课堂中心进行讲解,发展数学学科素养,增强数学综合能力.目前,关于核心素养理念教学大多集中于新课讲解,往往忽视了复习课教学.复习课能帮助学生巩固课堂所学知识,对发展和培养学生数学学科核心素养起到了非常重要的作用,有助于学生数学思维和数学能力的形成和提高,必须予以高度重视.