证明蒸腾作用和蒸腾拉力的实验

初中生物教材中,一般都有关于根对水分吸收并通过导管向上运输及蒸腾作用的内容,而对水分向上运输的动力问题没有谈及.为了开阔学生的视野,培养学生的生物学兴趣,提高学生的探究、创新意识,笔者在教学中结合蒸腾作用实验内容,设计了"证明蒸腾作用和蒸腾拉力"的实验,以利于学生较全面认识根系吸水原理及其与蒸腾作用间的联系.     

利用自制实验装置探究植物的蒸腾作用

设计了一套便于学生探究植物蒸腾作用的简单实验装置,实现了对蒸腾作用现象在短时间内的展示。学生通过发现问题、改进装置,实现对蒸腾现象的多角度探究,并在实践探究过程中逐渐发展了科学思维。     

做好探究实验题目,学好植物“三大作用”

<正>绿色植物的三大生理作用——蒸腾作用、光合作用和呼吸作用是初中生物学习的重点和难点,在复习过程中探究实验题目众多,需要学生强化理解,在此笔者整理了的三大作用实验图例习题,以供参考。一、蒸腾作用(一)叶片的结构。叶片是进行蒸腾作用的主要器官,图中     

“绿色植物与生物圈的水循环”实验教学设计

以探究"绿色植物的蒸腾作用现象"和"测定蒸腾量"为核心,不断创设探究问题情境,激发学生的探索欲望,辅以Pad等现代教育信息技术手段,引导学生设计并开展探究实验,使用湿度传感器等实验设备,化抽象为具体,将演示转化为学生的实际操作,从而实现知识的深刻理解与实验能力的提高,逐步培养学生的学科核心素养。     

证明蒸腾作用和蒸腾拉力的实验

初中生物教材中,一般都有关于根对水分吸收并通过导管向上运输及蒸腾作用的内容,而对水分向上运输的动力问题没有谈及。为了开阔学生的视野,培养学生的生物学兴趣,提高学生的探究、创新意识,笔者在教学中结合蒸腾作用实验内容,设计了“证明蒸腾作用和蒸腾拉力”的实验,以利于学生较全面认识根系吸水原理及其与蒸腾作用间的联系。在教学中,可先提出与之相关的问题。如:许多树木非常高大,有的超过百米、甚至高到一百五六十米,这些植物的根吸收的水分是靠什么力量运输到树冠顶端去的呢?答案是:植物吸收和运输水分的动力来自根压和蒸腾拉力,根压可通过伤流和吐水现象说明,蒸腾拉力一般情况下是水分运输的主要动力,如何说明蒸腾拉力的存在,笔者设计了下面这个实验,经过反复试验摸索获得成功。     

探究气孔开闭机理的拓展性实验设计

高中生物学教材中介绍了气孔的功能,但是没有介绍气孔开闭机理。教师在讲解植物的光合作用、细胞呼吸以及蒸腾作用等原理与过程时都会涉及气体交换的知识。为此,笔者设计了＂探究气孔开闭机理＂的拓展性实验,使学生能够通过实验认识气孔的结构及其开闭机理,更好地理解植物光合作用、细胞呼吸以及蒸腾作用等过程中气体的交换问题。1预实验4月中旬开始做此实验。此时蚕豆豆荚已结,但未成熟。     

运用POE策略实施实验教学及构建生物学概念的教学设计——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

通过探究植物体水分的散失,陆生植物(迎春花)叶片上、下表皮气孔的数量关系,植物导管的分布和功能3个实验,运用POE策略引导学生预测、观察实验现象,解释实验原理和现象发生的原因,认识植物蒸腾作用的结构基础和生理过程,进而理解绿色植物在生物圈水循环中发挥的重要作用。     

“绿色植物的蒸腾作用”的教学设计

本文通过观察植物的蒸腾现象、观察叶片的结构和探究气孔确实存在的实验设计,在教学中以层层递进的环节安排引导学生形成绿色植物蒸腾作用概念的建构,正确理解蒸腾作用的重要意义。     

“化学反应的表示”教学设计

一、教材分析质量守恒定律是初中化学的重要定律,新课标中要求达到"理解"的层次,本节课的教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律,并引导学生分析理解"质量守恒规律"的根本原因,让学生体会科学知识探究的方法·通过学生参与"质量守恒定律"的整个实验探究过程,学生从     

浅谈新课标理念下高三电学实验教学

电学实验是整个物理知识的重要组成部分。在具体实验教学中,教师可从实验原理入手,让学生掌握实验方法;以实验电路为着力点,让学生识图、连图,进而夯实学生的相关基础知识;通过实验探究,让学生在不同的实验条件下,开展实验探究,提高学生的实验能力。     

重视实验教学,培养探究精神

在中学物理教学中,重视实验教学,培养学生的探究精神可从1.将"物理实验与探究"融入到知识的形成过程中;2.以培养科学的探究精神,革除过去实验教学中存在的弊端;3.从培养兴趣、开展课外活动、利用生活素材,质疑,讨论等方面培养提高学生的科学素养.     

在有限课堂中实现自主探究最大化——“元素的性质与原子结构”教学实践及思考

通过化学小魔术创设教学情境,让学生在"指钾为钠"的心理预期中实施对"钠"的验证实验,进而在自主探究中发现矛盾,切入教学主题并通过"从实践到理论、从理论到实践"的双向探究,达成三维教学目标。     

土壤中小动物类群丰富度探究实验的改进与创新

"土壤中小动物类群丰富度的研究"探究实验是高中生物学中的一个重要实验,旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。通过对实验装置的改进(改进"三器")和实验方法的创新(创新"三化"),从探究活动的角度对实验进行重新设计,为实验实施创造条件,让学生能在校园真实条件下采样,在实验室进行观察分类、统计并得出结论,进而使学生提出改善校园土质的建议。     

探究式物理实验的基本特征及核心要素

本文从"高中物理实验教学探究"课题研究得出,探究式实验是物理教学中的一个倡导,并不是要求学生全方位的探究,通过论述学生探究式实验中的核心要素,表明物理探究式实验活动设计应该努力的方向,在实际教学法中不要把它神化和泛化。     

水珠从哪里来?——《叶的蒸腾作用》对比实验

《叶的蒸腾作用》这课的教学目的之一,是要培养学生的实验能力和想象能力,而课文中提供的实验只是一盆塑料袋罩起来的植物,让学生根据塑料袋内发生的现象,进行想象植物的蒸腾作用主要是通过叶进行的,再由此推想植物叶的内部构造。这样做对小学生来说,推     

蒸腾作用的验证

植物体内的水分 ,以水蒸气的形式通过叶的气孔散失到大气中 ,这就是蒸腾作用 ,这一过程可用下列实验验证。在阳光充足的正午 ,选一枝叶茂盛的树 ,用一透明白色食品袋套住一簇枝叶 ,将袋口拢紧 ,约 1ｈ后 ,在塑料食品袋上有大量水珠产生。这是因为从叶的气孔逸出的蒸气 ,遇冷变为液态水。这一简单的实验不仅简便易行 ,且直观 ,使学生在课余时间即可对蒸腾作用得以验证。蒸腾作用的验证$陕西淳化中学!711200@王青岗     

建构科学探究模式 培养生物学科核心素养

"科学探究"模式是新课改背景下的一种新教学模式,旨在引导学生通过科学探究积极主动地获取知识,了解并尝试应用科学家的科学思维来进行探究性学习。高中生物教学中,教师建构科学探究模式,让学生积极参与提出问题、做出猜想、实验操作、验证猜想等一系列探究活动,可有效培养学生的学科核心素养。     

在“合作探究”中实践科学,体验科学

<正>合作探究就是让学生在合作的集体中,互相学习,互相沟通,互相帮助,团结协作,从问题开始自主设计实验方案,观察实验现象,讨论实验结果等。通过不断的实验研究探索,形成了一些粗浅的培养学生"合作探究"能力的行之有效的课堂教学方式,简单总结如下。一、营造愉悦氛围,激发探究兴趣营造和谐的师生关系,使学生乐于     

如何在山区物理教学中培养学生的创新能力

"实验与探究"是培养中学生探究学习方式的一种重要、有效的途径。探究学习方式是指从科学领域或现实生活中选择和确定主题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式。所以"实验与探究"是学生创新能力培养的重要基础。     

浅谈科学实验教学中的教与学

新课程理念指出:"科学学习要以探究为核心。""探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"从学生探究的角度出发,小学科学中的实验可分为三类:第一类是让学生发现问题的实验;第二类是让学生积累事实的实验;第三类是让学生用所学的知识解决实际问题的实验。俗话说:"眼观百遍,不如手做一遍。"动手实验这一教学手段,符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试