基于预习清单的写作教学预习策略

预习是一种良好的学习习惯。作文教学中,要重视预习,教师在写作前指导学生定向预习,可以帮助学生解决"写什么"的问题。写作教学的预习主要是有意识地采集材料。教师应指导学生通过观察、体验、调查、阅读、回忆五种途径来有意识地采集材料。     

“预习·赏析·写作”教学模式及其应用

当前的语文教学,阅读和写作教学存在脱节现象,语文学习的目的在于提高学生的生活质量,能够通过自主阅读去认识世界,能够将自己的情感有效地表达出来。阅读和写作是有机整体,应注意教学的整体性。运用"预习·赏析·写作"三环教学法组织初中语文教学,课前让学生自主预习教材文本,课堂上师生一起赏     

浅谈写前铺垫对提高写作课堂效率的积极意义

目前高中英语写作课堂效率低下,写作教学事倍功半。笔者提出在写前应用预习学案,并在写作课中有效应用预习成果,做好铺垫工作,从而引导学生关注写作的过程,积极思考,开拓思路,达到提高课堂效率的目的。     

浅谈写前铺垫对提高写作课堂效率的积极意义

目前高中英语写作课堂效率低下,写作教学事倍功半。笔者提出在写前应用预习学案,并在写作课中有效应用预习成果,做好铺垫工作,从而引导学生关注写作的过程,积极思考,开拓思路,达到提高课堂效率的目的。     

预习要宏观把握

说起预习,大家自然而然地想到读写生字词、粗读课文,事实上,大多数语文老师也是这么布置预习的。这些需要预习吗?当然需要,但除了这些微观的预习,还需要宏观的预习。刘勰在《文心雕龙》中指出:"夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。"任何一篇文章,都是作者内心情感的流露。因此,我们在研读作品时,必须联系作者生平、写作背景、写作风格、处事态度等,特别是一些离学生时间、空间较远的文章,更需如此。预习如     

写作预习理论与实践研究

写作是表达,但更是一种建构,而且是一种有着特殊意义的写作心灵背景的建构,不同的是,由于写作课程的特殊性,其建构的过程有别于一般学科单纯的知识积累与能力形成.根据建构主义教学理论,写作教学的建构可以通过对话进行.而写作预习便是搭建师生、生生以及自我对话平台的有效方式之一.本文在厘清写作预习的内涵之后,从写作预习的认识论、价值论和方法论三个层面进行系统研究,以期使写作的“教”与“学”在有效的写作预习中走向更为美丽的远方.     

预习在语文教学中的重要作用

预习能培养学生自学能力和自学习惯，提高学生独立思考的能力，实践证明，抓好预习可以大面积提高教育教学质量，全面提高学生的素质，但要关注以下几方面。一、明确预习内容预习内容包括：1．复习与所要学习的新知识有关的已学的知识。2．查阅字典等资料扫除文中的生字词，了解作者及写作背景。3．通过阅读，幸刀步理解课文。4．找出文中的难点、疑点。形成问题。5．提高心理品质，养成良好的学习习惯，形成各种技能。预习的任务一定要明确、具体、可操作，反之则会影响预习效果。     

写作式预习在语文教学中的实践

正语文教学强调学生要积极参与课堂教学活动,而教师在教学时习惯要求学生做好课前预习和课后复习,一般的做法是课前给学生列出预习提纲,让学生熟悉课文,课中调动学生参与课堂教学活动的积极性,但实际收效并不佳。初中生基本上具备了一定的阅读能力和写作能力,因此,教师可以采取"先入为主"的方法进行教学,以写作代替预习,为学生积极参与     

从预习着手,构建高效的英语写作课堂

英语写作是英语教学的重要组成部分,是课程标准对学生语言技能的一项要求,但在英语教学中多数教师对写作能力重视不够,学生整体写作水平不理想,写作教学也一直是英语教学中的薄弱环节。如何构建高效的英语写作课堂,作者认为,不妨从预习着手。     

如何提高学生写作能力

写作在历年语文考试中所占分值比重大,因此,提高学生写作能力尤其重要。教师在教学中可通过培养学生阅读兴趣丰富学生的语言素材库;通过培养学生写日记的习惯激发写作兴趣;通过组织丰富多彩的活动丰富学生生活体验,发掘写作源泉。学生阅读、写作的兴趣培养起来,写作能力才会提高。     

英语写作教学策略探析

写作能够使学生深入地学习词汇、句型等英语知识,发展创造性思维和发散性思维。教师可从以下几个方面进行教学:创设教学情境,加深学生对写作的理解;通过问题引导,激发学生的写作兴趣;借助图画教学,培养学生的创造思维;通过科学点评,增强学生的写作信心。     

高一英语写作人物描写教学实践

利用高一英语语法中对定语从句的学习,学生掌握对人物的描述,通过课前预习与课堂探究,师生共同探讨了一堂"高一英语写作之描写人物"课。通过教学学案的自主学习、合作探究、实战演练,创设一系列结构紧凑的教学活动,学生通过预习定语从句、课中自主学习、小组合作、小组评价和实战训练,教师在课堂上充分调动了学生的学习积极性和参与度,提高了写作教学的有效性。     

如何培养农村三年级学生的写作兴趣

对于刚接触作文的三年级学生来说,只要激发他们对习作的兴趣,就能更好地引导他们进行有效习作。语文教师可通过角色扮演,激发学生的写作兴趣;通过动手操作,唤起学生的写作热情;通过设计适合的室外体验活动,引发学生的求知欲望;通过游戏活动,点燃学生的写作激情。     

农村小学高效课堂语文教学模式初探

正一、温故知新交流预习温故知新,即教师提出"旧知"的同时,巧妙与"新知"衔接,启发学生积极、主动地回答问题,以展示自己的才能;交流预习,即教师启发学生自觉、自愿地把自己预习的收获、心得等跟老师、同学作以交流,取长补短,相互订正。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时     

浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧

文章阐述了现阶段小学语文写作教学的预习现状,并按照叙事、写人、写景、状物几种不同文体,给出了预习遇到的困难以及相关的预习思路与技巧。     

优化预习作业 践行课改精种

语文预习有一个误区,即预习课文就是读读课文,查查字词。在这种意识下,预习课文者寥寥无几,且对课文也只是浮光掠影地看一看,浅尝辄止。语文教师对预习这一环节的重要性也认识不够,设计、布置的预习作业大多是要求学生通读课文,查阅字词,查找作者资料、写作背景等。     

阅读与写作一体化教学途径探微

语文教学中,阅读与写作占据了很大比重。阅读是学生积累语言的重要渠道,也是提升写作水平的重要途径。写作是学生阅读能力的反馈和体现。将阅读与写作相结合,可借用文本仿写,丰富写作内容;通过填补文本"空白",拓宽写作途径;通过汲取文本特点,把握写作技能。     

演讲稿写作教学探析

演讲稿的写作对于高职学生而言重要但不易掌握。在教学中很容易遇到学生无从下手,对写作认识不足,对名篇理解不了等问题。利用事先预习、积累素材、直接表演、加强点评、注重实践等方法,往往能较为合理的解决这些问题,提高教学效果。     

微写作助力农村初中英语写作教学

当前农村初中英语写作教学中存在学生练得少、写作时无从下手,教师教学手段单一等问题。微写作的教学方式对于英语基础薄弱的农村初中学生来说,特别有效。教师可结合教学内容制订学生写作计划,将限时写作和不限时写作相结合,学生自己批改、交换批改和教师批改相结合。微写作既能降低写作难度,又能激发学生写作热情,通过这样日积月累的写作训练,有助于提高学生写作的质与量。     

高中生英语写作态度的个案研究——以阿图什市第二中学为例

本文运用探索性因子分析法研究发现,影响高中生英语写作的因素包括认知因素、情感因素和意志因素,通过得分发现高中学生写作认知水平不高,写作情感在性别上有差异,写作意志亟待改善。因此,教师可加强写作目的和意义教育,培养学生积极的写作情感,坚定学生写作意志,以此提高学生的写作水平。