如何说题——一道生物科学探究题的说题案例

<正>近年来,许多省份兴起一种新型的教研活动"说题大赛",该活动旨在通过说题,促进教师把握整个教材体系和考纲的要求,有效提高专业能力、教学能力和教研能力。相对于已实践多年的说课,说题对于广大教师来说比较陌生,如何说题呢?笔者于上月在龙岩市说题大赛上,针对一道科学探究题,从命题立意和能力水平、试题亮点和考点、试题解析、试题拓展和指导学生解题五个方面进行了剖析,效果良好,并获得一等奖。下面是该题的说题方案设计,供大家参考。一、原题展示某小组学生探究"温度和湿度对霉菌生长的影响",以面     

“说题”在高三生物复习中的应用

在实际教学中,试卷分析、习题讲评课常常是教师在唱独角戏。本文以一道高考试题为例,阐述生物学科如何"说题"、"说题"的一般方法及注意事项,以新课程的理念提高讲评课的有效性,全面提升学生的思维品质。     

多角度分析高考生物学实验题带来的启示

本文从试题的编制、学生的答题和教师的教学三个不同角度,对2014年浙江省高考理综卷中的一道生物学实验题进行分析和阐述。     

说题在突破高考化学工艺流程题中的有效应用

"说题"是一项有效而创新的教研活动,其在说清解题思路和方法的基础上,揭示题目与知识的内在联系,探索解题规律和技巧,可有效提高解题的速度与正确率。化学工艺流程题在近几年高考化学试题中较常见,而这类试题的构成要素、问题设计角度与当前教材中的习题存在一定程度的差异,很多学生对此类试题望而生畏。通过师生共同进行有效说题,学生能较好地解答此类试题。     

“说题”教学，让思维看得见

开展"说题"教学,选择适当的典型题让学生自主讲解,有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况;有助于学生对问题、方法的深刻理解和掌握,提高解题能力,增强自主学习意识和创新意识,让学生的思维看得见。     

挖掘试题价值 引领复习方向——例谈地理教师如何说题

从试卷讲评到试题命制,从说课到说题,地理教研活动的内容和形式不断变革与丰富。考试是检验教学效果的重要手段,试题尤其是高考题具有明显导向作用。围绕终端评价的核心——试题,说题活动将教学过程与命题要求结合,能极大地提高地理教学的有效性、针对性,特别是对于高三复习的提升效果尤为明显,可以切实减轻学生学业负担。同时,说题活动能促使教师分析和研究试题,努力探索新课程改革对教学的新要求,把握高考发展方向,促进教师专业成长。教师说题即以教育教学理论为指导,阐述对某一试题的理解和把握。     

丰富教师数学素养的有效途径——“说题”

"说题"是继"优质课""教学设计""说课"之后新兴的一种教学研究活动。"说题",是教师向同行阐述自己对某一典型例题或高考题的知识背景、考查意图和解题思路的理解,关注学生解题过程中出现的知识性错误与技术性失误,思路障碍,注重问题的反思和拓展,重视培养学生的良好思维习惯,使学生体验解题带来的成功喜悦的一种教学研究方式。本文从三个方面进行了详细的论述。     

高考“补写题”的“三位一体”解法

多年来,面对各大试题,学生和老师们心中都充满了各种烦恼,特别是加入全国卷后,更是产生了诸多的困惑。"文言文翻译",永远是我们心中的痛;"诗歌鉴赏",总让我们遍体鳞伤;"作文、作文",最让人伤神;"补写题",想说爱你并不容易。"补写题",自2011年首次出现以来,以其分值大、题型稳定、难搞而稳居于全国卷的第16小题。那么今天,我们就来说说第16题的"补写题"。     

初中数学教学设计中的“数学好题”初探

数学学习是以"题"为载体,数学教师要善于围绕教学的主线和每节课的核心内容,精选好题、改编好题;善于从数学知识的相互联系及学生的认知规律出发,用好题、巧解题、多变式,要充分发挥教师的主导作用,突出以问题设计为数学教学设计的重点环节,让学生少做题、轻松学、有兴趣,最终培养学生学会数学思考。教师研究"数学好题",要从不同的课型、课后作业及考试等设计中不断积累和总结经验。不同的课有不同的"数学好题"。数学学科上课用的例题、作业练的习题、考试中的试题,对"好题"的评判也有各自不同的要求。     

例说材料解析题的作答路径

从近几年高考试题看,无论是选择题还是非选择题,几乎都以材料为依据,所以从某种意义上说,这些高考试题实质都属于材料解析题。一般情况下,材料解析题的基本立意是考查学生阅读材料、理解材料、从材料中汲取有效信息及运用材料解决问题的能力,因此,如何指导高兰学生解答材料解析题是我多年来着力探索的重要问题之一,下面就结合解题教学实践...     

数学说题在建构运算能力中的关键作用

在运算教学的过程中引入学生说题活动,可以帮助学生理解算理、掌握算法。教师围绕“在数学说题中渗透数学思想”“在数学说题中理解算理“”在数学说题中构建算法”的探索,切实提升学生的运算能力。     

浅谈小学高年级阅读题教学的方法与策略

阅读理解是小学语文试题中的重要题型,考查语言文字的理解与运用,理解文章写作技巧等,能直观反映学生对语言文字的理解能力。在小学高年级语文教学中,作为教师首先需要理解阅读题的重要性及其作用;其次需要了解当前学生做题的现状及存在问题;最后针对实际提出一些提高学生阅读题解题的方法,从而提升学生的应试能力。     

说题比赛 比拼素养--数学教师说题比赛观摩实录与思考

说题比赛是教师基本功比赛中一种常见的形式.本文从赛事介绍、试题分析入手,结合试题对教师基本功及学科素养的要求对选手的说题情况进行差异性研究.列出选手在比赛中的闪光点及不足,并将优秀解法加以推介.提出好的说题设计应具有模式性,针对性,准确性,教学性,技术性与创新性.     

基于学习金字塔理论的初中科学“说题”实践研究

习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。     

以动态电路的解析浅谈“说题”的环节

"说题"是近几年较流行的教研活动的一种形式,是一项有效而创新的教研方式。它能够把教学与试卷命题很好地结合起来,促进教师加强对试题的研究,提高课堂教学的针对性和有效性。本文结合教师说题这一教研活动的特点,以动态电路的解析这一案例的形式对"说题"环节加以说明和阐述。     

分析试题 反思日常教学——例谈初中地理“说题”岗位练兵

＂说题＂是一线教师岗位技能要求之一。说题的目的在于教师通过分析试题的考点、解题思路、对题目进行拓展延伸和变式分析,总结命题规律,反思、改进日常教学,达到＂以析题促教学＂的目的。     

如何在现行教材中进行阅读理解题的教学

近年来,各地的中考试题中出现了一种新的题型:阅读理解题.它一出现就引起了普遍的关注,并迅速成为中考试题的热点.2001年几乎所有的中考试卷中都有阅读理解题.不少刊物也发表了有关阅读理解题的研究文章.然而许多教师却显得有些茫然,苦于现行教材没有相应的练习、习题和复习题供教学和复习训练使用.只得多方搜集中考试卷中的阅读理解题,在迎考复习中进行专题的强化训练.这又在无意之中,使学生陷入题海之中,有悖于素质教育的初衷.     

例谈中学物理教师说题活动——以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例

教师说题是一项新兴的教研活动,它有别于"片段教学""说课",它将研究如何"教"、如何"学"以及如何"命题"三者有机结合在一起,能切实有效地促进教师的专业成长。本文以2017年全国Ⅰ卷理综第21题为例,从说题目、说学情、说解题、说反思四个方面介绍了说题的基本环节。     

解遗传变异类实验设计题的一般思路

遗传类试题一直是高考的重点、难点,近几年高考理综卷中,遗传题大多以实验设计题的形式出现,不少学生感到无从下手,甚至产生恐惧。在复习课上教师可以通过典型例题的分析、解答、归纳,告诉学生解题的一般思路。     

谈中考数学试题中的阅读理解题

通过对数学试题中的阅读理解题的分析 ,论述其在考查学生能力方面的作用 ,使教师和学生能够更好地掌握这一类试题