创新资源共建共享机制，促进区域教育均衡发展——以佛山市教育信息资源共建共享机制的建设与应用为例

以教育信息化促进义务教育均衡发展已成为当前我国教育改革和发展的一项重要战略举措。教育信息资源共建共享是区域教育均衡发展的必由阶段和重要标志之一。本文以区域教育信息资源共建共享机制建设为切入点。论述了教育信息资源共建共享与区域教育均衡发展的内在关系,提出了基于“教育技术”定义范畴的区域资源共建共享创新机制,并以佛山市资源共建共享机制建设与应用实践为例,提出了一系列操作性强、实效性好、特色鲜明的机制和措施。对于其它地市及广东省的“资源下乡行动计划”实施具有较大的参考价值。     

创新均衡发展机制 共享优质教育资源

正义务教育是国民教育体系的重要组成部分,关系到公民基本受教育权利的实现、国民素质的提升和国家的未来发展。北京市东城区高度重视义务教育均衡发展,"十一五"时期,提出了实施义务教育优质均衡发展战略,从均衡配置硬件资源、促进软硬件资源共享等方面,推进     

共享学区优质资源 促进教育均衡发展

党的十八届三中全会把大力促进教育公平,推动义务教育均衡发展,作为深化教育领域综合改革的重要内容,并提出要统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,逐步缩小区域、城乡、校际之间的差距,努力办好人民满意的教育。为了进一步推动延安城区义务教育均衡发展,缓解“择校热”和“大班额”现象,使每名适龄儿童都能享受优质教育资源,2013年延安     

均衡促进和谐 发展提升品位——海拉尔区教育均衡发展之路

■和谐社会应当给各类人谋取一定的物质利益,提供生存与发展的条件,从而把各类社会资源联合起来,形成合力。■教育的均衡发展是构建和谐社会的基础和前提。■教育的均衡核心是资源的重新摆布,既包括办学条件,也包括师资、生源的均衡。     

“优质带动”力促区域教育优质均衡发展

位于北京市东部的朝阳区是中国改革开放三十年的典型缩影,经济迅速增长、城镇化快速推进使该地区的教育均衡诉求日益强烈。近年来,朝阳区以经济基础为支撑,以推进校园规范化建设、引进优质教育资源、吸引优秀教育人才、转变学校管理体制为主要途径,在城乡一体化进程的大环境中探索出了一条区域教育均衡发展的模式———优质带动。     

促进基础教育均衡发展 实现国民共享优质教育

随义务教育的普及，使得望子成龙、望女成凤的家长们对子女接受优质教育的欲望越来越强烈，在我州掀起了一波又一波的“择校热”。择校就是择教师，它实际上是优质教育资源供需矛盾的反映，其根源在于教育资源分配的不均衡。如果我州基础教育城乡均衡发展，让每一个孩子都拥有接受良好教育的机会，就可从根本上铲除“择校热”滋生的温床。就此问题笔者在此提出自己的一孔之见。     

汇聚学校录播教室 共建共享优质资源

随着国家精品课程建设项目,一师一优课、一课一名师等活动的深入开展,教育管理部门为许多学校配备、组建了不同模式、不同品牌、不同等次的多间录播教室,将课堂教学过程录制下来,供广大师生课后点播和观摩学习,但并没有将这些学校的录播教室集成一个统一的系统,不便于全区教师共建共享,所以要搭建平台汇聚所有学校录播系统,统一管理、应用所有录播系统。     

共享优质资源 打造有效课堂

《课程改革实施纲要》强调指出,学校通过课程来发展人、培养人,核心是教学。教学,主要是课堂教学,是学校教育最重要和最基本的活动形式,学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要都是在教学过程中实现的。多年来,我们着力实施课堂教学改革,以“打造有效课堂”为目标,深入开展“课堂教学有效性研究”,通过优质课资源转换,激活了教师参与课堂教学研究的激情,物化了成果,使课堂焕发出生机与活力,从而全面提高了课堂教学质量。     

优质资源下乡推动城乡教育均衡发展

导语：只有将均衡发展的要素落实到课程、学科、教学领域中,才能从教育教学质量层面上推进义务教育均衡发展,才能真正弥合城乡教育之间的差距。     

区域推进义务教育优质均衡发展的策略选择

近年来,随着国家经济、社会事业的迅猛发展,"强国必先强教"的理念已成为全民族的共识,"科教兴国"战略得到了充分体现。在我国的一些发达地区,围绕着"均衡"、"优质"、"高位"的义务教育有效实践风起云涌,"区域整体推进"已是首选的策略,"优质均衡发展"不仅是义务教育的理想,而且正逐渐成为现实。     

优质教育的均衡发展

什么是优质教育?优质教育的定义应是:能较好地完成本学段的教育任务,能被社会、家长、学生广泛认同,能把学生近期发展需求和长远发展目标有机结合的教育。如何用这个定义从整体上考核当前农村教育的现状?联合国规定中小学有四个任务:一是为高一级学校输送新生;二是为学生的学习、生活服务;三是为社会培养负责任的公民;四是为学生终身学习奠定基础。而当前农村教育由于农村经济落后,相对贫穷,国家投入不到位,学生出路极其狭窄,只有极少数升学有望的学生还有学习积极性之外,其余大部分学生表现出学习非常被动和无奈,因而当前农村学校在义务教育中真实的辍学率仍然较高,贫穷固然是一个原因,但不可忽视的原因是学生及家长都认为学了没用,所以考核的结论是,总体的农村教育并非是优质教育。     

优化教育资源配置推进基础教育均衡发展

推进基础教育的均衡发展，既要改善办学条件，又要扶持薄弱学校；既要优化学校布局，又要深化教育改革。只有与时俱进地实现教育创新。才能将基础教育的均衡发展不断推向新高度。     

对口扶助：基础教育均衡发展的有效选择

毋庸讳言，我国现在仍处于社会主义初级阶段，各地经济社会发展不平衡，城乡二元结构矛盾突出，教育的城乡差别、区域差别、校际差别仍然存在，且在短时内还难以消除。因此，在基础教育投入总量不足，财力、物力、人力有限的前提下开展对口扶助，不失为一个逐步缩小差距、促进教育均衡发展的有效选择。对口扶助能充分发挥优质教育多边辐射、带动作用，通过援教、共建、帮管、助学等形式，对受援学校实行人、财、物全方位综合援助，达到在相对较短的时间内实现“五有”目标，即受援学校学生辍学率有所下降，学生合格率有所提高，管理水平有所提升，师资建设有所加强，办学条件有所改善。     

教育均衡发展与学前教育资源的区域共享--思明区学前教育片区管理的实践与反思

树立教育均衡发展观，对于我区学前教育，特别是民办学前教育持续、健康发展，对于维护社会稳定有十分重要的现实意义。从不均衡到均衡，是教育发展的内部矛盾斗争，也是推动区域教育发展的动力。本文总结了思明区片区管理的有效经验及其存在的不足，以期为促进区域教育均衡发展提供一些思路。     

教育均衡发展重在均衡配置资源

教育部部长袁贵仁上任后首先强调了教育均衡发展的问题。他指出：各地要把义务教育作为教育改革与发展的重中之重,把均衡发展作为义务教育的重中之重,把义务教育均衡发展作为国家推动教育发展的奠基工程和贯彻落实《义务教育法》的重要工程,切实抓紧抓好抓出成效。     

推进义务教育均衡发展的策略

推动义务教育均衡发展,提高教育质量,缩小基础教育办学水平的地区差别和校际差异,已成为当今迫切需要解决的问题。     

放大优质资源 以均衡发展促进教育公平

一、受教育者的权利平等，对实施教育公平提出了本质要求 基础教育均衡发展有一个理论基础，就是教育的权利问题，或者叫教育的基本人权问题。教育公平的理解有三种：一是机会公平；二是过程公平，就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多；三是结果公平，是指根据每一个人的能力和条件得到相应的发展。每一个区域内的教育，首先是要解决机会均等，其次是解决因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，这就是公平。有了教育公平，才谈得上教育的均衡发展。     

"改制学校"与基础教育均衡发展

基础教育领域的“改制学校”是与社会主义教育本质要求相冲突的，它加剧了基础教育的非均衡发展，与我国教育法所规定的“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”不相符。最终解决办法只能是社会经济发展来推动教育的均衡发展。