教育需要教师智慧

“以人育人,共同发展”的教育理念是北京四中办学思想的核心内容。“以人育人、共同发展”具体可以概括和表现为“以行为影响行为,以品德培养品德,以能力提高能力,以理想树立理想,以情操陶冶情操,以境界提升境界,以人格塑造人格”。“以人育人、共同发展”的教育理念体现了教育的客观规律和教师工作的职业特征,也体现了四中对教育的理解。“以人育人”不仅是指教师育学生,还包括学生育教师、前人育后人,即用四中校友和他们留下的精神文化来育在校的学生。有了学生、教师与家长的相互支持与促进,“共同发展”则是“以人育人”的必然结果。     

从并举到融合：“五育”融合之源、之难与之序

“五育”融合育人理念是对人的全面发展理念的更深理解和实践细化,一方面彰显了新时代对人的全面发展的新追寻,另一方面也是对教育活动整体育人功能这一教育本质的回归。然而,“五育”融合育人理念的提出对我国当前的教育实践提出了一系列挑战,“五育”融合教育面临并举之难、融合之难、评价之难。破解“五育”融合之难,就必须建立“五育”融合之序。作为对教育整体育人价值的遵循和追求,“五育”并举,融合育人的系统落实涉及多个方面：以课程融合为载体,实现对“五育”融合课程资源的开发;以教育改革为途径,培养“五育”融合思维,实现教育过程的“五育”融合;以评价优化为导向,实现对五育融合的价值引导;以课后服务为补充,实现“五育”融合教育影响的系统性。     

释放红色资源育人功能“温度”之思

“温度建设”有别于教材建设、师资队伍建设、信息技术设备建设等“有形”建设,是思政课建设的重要维度。从“温度”视角来审视红色资源的育人功能,发现在开发或利用红色资源过程中还存在见事见物不见人、宏大叙事欠特写、平铺直叙无对比等问题。实际上,红色资源的育人主体是蕴藏其中的人文精神,情感体验是道德学习的重要方式,英雄是时代精神和人格魅力的完美结合。建议以精神为观照、以情感为依托、以英雄人物为聚焦,实现教育目标、教育内容、教育载体、教育方法的有机融合,以更好发挥红色资源的育人功能。     

教育两大功能之关系研究

教育功能大体可分为两大类:一为育人功能或称本体功能,二为社会功能或称工具功能。自80年代末以来,关于两大功能关系的研究日益增多,并且出现了一些不同的观点。一、“本体论”“本体论”强调把人作为出发点,把教育的育人功能放在突出地位。典型的代表人物是夸美纽斯的“自然适应理论”、卢梭的“自然教育思想”、杜威的“儿童中心论”等。     

和谐社会需要什么样的教育

康德说过:“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物。”教育从来就是培养人的活动,育人是教育本质属性的表现形式,是教育的其它功能得以发挥的基础。不论以什么样的内容、手段,也不论表现为怎样的形式     

就业优先视角下就业指导课程思政元素价值挖掘研究

课程思政元素在就业指导课程中的渗透是提升学生就业素质的重要方式。高校立足“三全育人”格局，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，落实“立德树人”根本任务。以就业指导课程赋能，全力打通“双创”的最后一公里，实现高质量更充分就业。基于高校就业指导课程思政建设现状，充分运用中华优秀传统文化资源，挖掘就业指导课程中的思政元素，创新教育方式，明确价值理念，提升课程站位，增强教育实效。深刻把握教育改革的内容和方向，遵循育人规律，完善育人机制，构建协同育人体系，强化育人功能，提升育人质量，真正实现“五育并举”融合就业育人。     

现代高等教育:绿色·科学·人文

现代高等教育应是科学教育与人文教育交融而形成一体的“绿色”教育 ,素质教育是“绿色”教育思想和观念的核心。应当“以‘绿’育人 ,而非其他”,人是有感情、思维能力、精神境界、个性的 ,是有“灵魂”的 ,“育人”主要是正确“开发”人脑 ,化育“灵魂”;应当“科学人文 ,交融生‘绿’”,科学与人文各有其独特作用 ,但不可分割 ,两者的交融可生成正确的追求目标、优秀的思维、良好的同外界的关系 ;应当“顺木之天 ,以致其性”,营造“绿色”环境 ,包括学科建设、大学功能、素质教育观念、学术竞争平台以及管理体制与运行机制等 ,以在此环境中“育人”     

坚持“三动”统一 提高德育实效性研究的阶段性成果

一、问题的提出 教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本，“德育是素质教育的灵魂”。     

高职院校“劳动教育+”协同育人模式实践研究——以张家口职业技术学院为例

在“大思政”育人格局下,张家口职业技术学院通过“以项目化为施策,以品牌化为导向,以协同育人为成效”,充分挖掘劳动育人功能,积极探索第二课堂“劳动教育+”协同育人模式,彰显劳动教育特色,搭建协同育人平台,培养高职学生成为新时代全面发展的社会主义建设者和接班人。     

“课程思政”与“思政课程”协同育人的逻辑进路

“课程思政”应协同“思政课程”发挥好育人功能,形成“课程思政”隐性育人与“思政课程”显性育人相连接的“大思政”新态势。二者协同育人的特征是主体的全员性、过程的完整性和方位的立体性,逻辑基础是“思政课程”向思政教育提出挑战和“课程思政”为思政教育带来新思路,逻辑路径是非理性教育与理性教育协同育人、非连续性教育与连续性教育协同育人、教学方法与教学手段协同育人。     

体育课的育人功能

体育新课程课堂教学目标是在向学生传授体育知识、技术和技能的同时,还促进学生身心全面、和谐、健康发展。从这个意义上说,体育不仅是“体”的教育,更是“人”的教育。体育教育的特质是体现“生本教育”,即以学生为本,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,体现培养学生的道德、意志、爱心、责任、个性、情趣、特长、人格等形成与发展的育人功能。体育的育人功能与其他学科相比有其得天独厚的优势,具有直接参与性。学生亲身参与体验各种体育活动的锻炼,并从中锤炼意志和品质,达到育人的目的。     

略论教师育人功能

教育是培养人的一种社会实践活动。它主要是指教师和学生之间文化（或精神）的交换过程。在这一交换过程中,有知识的授受,有智慧的开启,也有生命的润泽。尽管目前人们对教师在教育中起主导作用,还是指导作用,抑或是辅导作用等观点,尚未达成共识,但可以肯定的是,教师是在不断地从不同层面发挥育人功能。在学校中,人们往往认为教师“育人”主要是通过“教书”来进行的。其实,教师育人功能是多方面多角度的。本文试就教师育人功能作一粗浅的探讨,以就教方家。一、教师以情有人功能心理学上,情感具有信号和感染这两大很重要的功能。…     

开发地理教材情感性资源优化地理课堂教学

情感,是人类文明的凝聚,又是衡量文明水准的重要尺度。和谐、美好、丰富的情感是孕育创造性思缎和灵感的温床,也是生发出道德行为和崇高理想境界的沃土。教育是充满情感和爱的事业,现代教育不仅要培养具有健全理性的人,还要培养情感健康发展的人。情感活动应统领整个教育教学过程,通过“育人以情”沟通“育人以德”和“育人以智”,把德育、智育、美育融汇于情境教育之中,从而实现育人目     

育人当以提高人的素质为本

育人当以提高人的素质为本南昌市第十九中学校长余俭贵百花洲小学从教育功能的发挥到教育目的的实现，大力推行素质教育，始终把育人摆在工作的首位，他们育人的目标可以概括为“合格＋特长”。百小领班人树立了正确的教育思想，力求面向全体学生，大面积提高教育质量，在...     

职业院校何以完善“三全育人”新格局——教育强国建设背景下的逻辑、框架与路径

面向教育强国建设的生动实践，如何完善全员全过程全方位“三全育人”新格局，是职业院校进一步全面落实立德树人根本任务、构建高质量人才培养工作体系需要面对的重要课题。教育强国建设不仅内在地要求技术技能人才培养归全反真、多元育人主体实现多链互通、各类思政育人要素系统集成、职业教育铸魂育人范式重构，还要求职业院校在深化“三全育人”改革时应坚持价值引领性、注重模式多样性、突出交互非线性、强调动态适应性等实践特征，由此构建职业院校完善“三全育人”新格局的行动框架，并提出教育强国建设背景下职业院校“三全育人”的推进路径：做实价值塑造以构建“大思政”育人格局，改革体制机制以创建“大协同”育人体系，完善教育评价以确立“大融合”育人理念，创新培养模式以构筑“大场域”育人载体，强化技术赋能以搭建“大数据”育人支撑。     

素质教育的核心：培养什么人、怎样培养人——学习胡锦涛同志关于素质教育论述的体会

素质教育为解决“培养什么人，怎样培养人”这一重大问题指明了正确方向。育人为本、德育为先是素质教育的根本理念。坚持育人为本，就应以育人为办学中心，以学生和教师为本，改变“应试教育”的育人模式和办学运行机制。德是成人、成才之根本，德育是素质教育的灵魂。育人必须以德育为先，把立德树人作为教育的根本任务贯穿于教育的全过程。     

媒介融合视域下高职院校网络思政育人体系的构建

随着网络信息技术的发展,网络媒介已成为高职学生获取信息与相互交流的重要手段。网络思政育人作为“十大育人”体系的重要组成部分,是落实高职院校立德树人根本任务的重要保证。高职院校在开展网络思政育人工作过程中应该准确把握网络媒介的时代特征,分析当前高职院校网络思政育人存在的主要问题,充分发挥网络媒介在学生思政教育中的作用,提出以信息技术改善育人适应功能,以打造高素质队伍促进育人整合功能,以价值引领与文化资源增强育人模式维持功能等措施,力求构建更加务实高效的网络思政育人体系,切实提升网络思政育人成效。     

高校对文化育人的三个“窄化”

高校具有教育、科研、服务和文化四大功能,其中人才培养是高校的首要职责,文化的传承和发展则是贯穿整个高等教育的灵魂。本文主要探讨了高校文化育人的真正内涵,呈现了高校文化育人现状的“实然”和展望的“应然”,总结出了高校目前对文化育人的三个“窄化”,并剖析了之所以会出现“窄化”的症结所在,最后对高校文化育人的出路提出看法。希望通过本文的分析和探讨,能够使高校真正做到是这样一个地方———学生获得真正的成长,老师成为“灵魂的引路人”,使知识富于情感,使教育成为教育,让人成为人。     

从教育规律看高等教育的文化功能

教育规律包括外部规律和内部规律。教育外部关系规律是指“教育必须与社会发展相适应”。它制约着教育的社会功能,包括政治、经济、文化等方面的功能;教育内部关系规律是指德、智、体、美等诸因素之间的关系。它制约着教育的育人功能。文章以教育规律为切人点,对高等教育的文化功能进行了探讨。论证了高等教育在教育规律的驱使下,从社会功能和育人功能两个方面,通过文化创新、文化传承等途径对文化发展起着巨大的促进作用。     

德育应是“人性化”的德育

教育是以培养人为目的的社会活动,育人必须强调“以人为本”的教育目的,德育的人性化将成为新世纪以德育人的重要保证和有效措施.