“除数是小数的除法”教学设计

教学内容： 浙教版六年制小学数学第九册P31～32。 教学目标： 1．知识性目标。 （1）结合生活实际，体会除法在生活中的运用。 （2）学生通过学习与探索，初步理解算理，掌握计算方法。     

“除数是小数的除法”教学片段

“除数是小数的除法”教学片段（人教版义务教育教材六年制第九册第20页）.     

除数是小数的除法（小学数学第七册）

一、创设情境，引入新课。 师：前面我们学习了除数是整数的小数除法，现在我们来研究另一类小数除法。 多媒体演示：屏幕出现以下画面：１支自动铅笔１．３５元，１支彩色笔０．９元，１副三角板０．５４元，１本练习本０．４５元，１个橡皮擦０．３元。 师：用２７元购以上物品，请同学们任意选择一种物品，算一算能购多少。 学生自主选购一种学习用品，列出算式，井在小组内交流，相互检查列式是否正确。教师抽学生回答，并板书出学生所列算式。 师：这几道题和以前学过的有什么不同？ 引导学生发现这几道除法式题的除数都是小数，从而引…     

“小数除法”教学实录与评析

教学内容：苏教版小学数学第九册第36页例1，除数是整数的小数除法。     

“除数是小数的除法”教学设计与意图

一、复习引入 1.复习商不变性质.(学生口述) 2.在括号内填上正确的数. (1)1640÷80=164÷( )=( )÷0.8 (2)12÷04=( )÷4=( ) 学生正确填写后,师生共同讨论:第(2)题中最后所得的商"30"是谁的商?     

“除数是两位数笔算除法”案例设计

1．使学生进一步掌握把两位数除数看做整十数试商、调商的方法，认识初商偏大或偏小的规律，根据计算的实际情况，比较熟练地进行商的调整，提高试商、调商的能力。     

扶放结合 互动生成 扎实有效——谈“除数是小数的除法”教学实践与反思

计算在小学教学内容中占有很大的比例，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。但是．计算教学内容是比较枯燥的。新课程理念实施到今天，怎样才能使学生对计算产生兴趣，让计算教学变得生动活泼，这是小学数学教师必须思考、面对的问题。我认为解决这些问题要从实实在在的课堂教学中寻求策略，从提高计算教学的有效性出发。现结合苏教版五年级上册“除数是小数的除法”第一课时的教学内容谈谈我的实践与思考。     

“除数是小数的除法”教学设计及设计意图

设计意图：由于学生刚学过除数是整数的小数除法,已有了一些小数除法的经验,知道商的小数点要与被除数的小数对齐的道理,只是除数是小数的除法不能直接计算,要将除数转化成整数后才能计算,所以让学生理解为什么要“转化”和怎样“转化”是本节课的教学重点。考虑到学生在以前学习过程中已运用“转化”方法解决过实际问题,具有一定的“转化”数学思想,又因为本节课所运用的转化依据学生在四年级已掌握,     

“小数除法”片断与反思

上完小数除法“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算1.44÷1.2。因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时，我指名一位成绩中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿上练习。这了一会儿，我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前正在慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我刚想说：“下去，下去。”这时下面的同学起哄：“错了，错了。…     

渗透转化思想 自主探究算理——除数是小数的除法教学例谈

整数、小数四则运算的计算法则，是小学数学的主要教学内容之一。在教学计算法则时仅以学生掌握计算法则为根本目的吗？仅将“循理入法，以理驭法”作为最高境界吗？除此之外，计算教学还能追求什么？最近我在教学小数乘除法时，对如何引导学生自主探究算理，“再创造”地学习计算法则进行了思考与尝试。下面是我两次教学“除数是小数的除法”的教学片段。     

＂除数是小数的除法＂课堂教学实录与评析

“除数是小数的除法”是江苏省张家港市第八届课堂展示月“塘桥中心小学展示点”的展示课之一,这节课的内容主要是教学一个数除以小数的基本计算方法,是小学数学公开研讨课常选的内容之一．笔者执教这节课旨在构建和谐自然的教与学的活动氛围,打造真实有效的生态课堂．     

新课程下估算教学的新视角——以“除数是一位数除法的估算”教学为例

估算是一种无需获得精确结果的口算，是个体依据条件和有关知识对事物的数量或运算结果作出一种大致的判断。新课程认为估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用相当广泛的数学运算方式和行为。本文以“除数是一位数除法的估算”这节课的一个教学片段为例，谈几点认识。     

“怎么越除越大了”——教学“除数是小数的除法”一课的思考

在小学低、中年级段．学生对数及运算的认识都是建立在整数基础上的．并且学生所接触的计算题都是越乘越大、越除越小的题目。而到了高年级,随着数域的扩展,引入了小数乘除法后,第一次出现了积比因数小和商比被除数大的情况．学生在学习这部分例题时总有困惑。而在处理这一问题时．教师往往都是采用“积的变化规律”和“商不变的规律”进行解释。     

学生需要的是什么——“除数是一位数除法练习课”听后感

新一轮课改已来临,在还不具备使用新教材条件的地区或学段,如何做到用老教材体现新理念呢?这就需要教师在平时的教学中要做“有心人”,从点滴做起,不断积累,让新理念不断渗透到平     

“除数是小数的小数除法”教学案例

课堂写真：“叮铃铃!叮铃铃!”上课的铃声响了．我迈着矫健的步伐走进了多媒体电教室。学生们和往常一样,在短暂的师生问好后．等待着我宣布今天的学习内容。看着学生们那一双双充满着求知的眼睛．我被深深地感动着。我开始上起了“除数是小数的小数除法”这一课．     

高屋建瓴 深入浅出 提升教材把握能力——小数加法和减法教学实践与反思

教学内容：苏教版第九册第8～10页例1、例2、例3。     

精打细算——“小数除法”的教学设计与反思

本节课是第五单元小数除法中的第一节：除数是整数的小数除法。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点,又是“除数是小数的小数除法”的基础,因为“除数是小数的小数除法”最后都要转化为“除数是整数的小数除法”。