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T.Murray 《小作家选刊(小学)》2002,(6)
为了那些小圆鼻头、圆屁股的无价之宝——那些可爱的孩子,你得费相当多的时间和精神照顾他们。我知道要是教孩子用五除十,这课程很快就可教完,可是要教女孩成为女人、男孩成为男人,这就得教一辈子。而且忘了教,厌倦得不想教,或者宁愿不教,也摆脱不掉这份工作,那只不过是换了课程;因为不重视、不关心他们,就是教他们不重视、不关心别人,再没有比这更清楚快捷的方法了。 相似文献
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教儿歌,一般的教法是教师朗诵、讲解,然后幼儿跟读。教得好,幼儿有兴趣,记得也快;教得不好,幼儿感到枯燥无味,即使当时记了一点,过后很快就忘了。因此,要想让幼儿学得快、记得牢,就需根据幼儿的注意和记忆的特点来进行教学。第一,无论成人还是幼儿,都是对理解了的事 相似文献
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教学评价一直是教学当中的棘手问题,是教学过程中一个不可缺少的环节。通常我们会把问题简单化,把评价与考试连在一起:评学生,谁的高考分数高就说明他学得好,谁的分数低就证明他学得不好;评老师,就看你教的学生得的分数,学生得的分数高,教师就算是教得好,就这么简单。而实际上评价的内涵比考试、测试 相似文献
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我上小学的时候,体育老师教跳高,就是抬腿、过杆、落地的骗腿式,老师一招一式教得很认真,谁掌握得好就跳得高。上初中的时候,老师教剪式和滚式;高中的时候,老师教俯卧式,从助跑、起 相似文献
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阅读教学在"教什么"这个问题上一直莫衷一是,同一篇课文可以教出截然不同的内容来.老师们更多时候是跟着课文内容跑,课文写什么就教什么,跑着跑着就跑到别人的道上去了,老师模模糊糊,学生糊里糊涂.让阅读教学清晰起来,教得明明白白、学得扎扎实实,关键在于把"课"研得透彻一些. 相似文献
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陈章华 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1981,(4)
中学各年级语文课本都选有鲁迅作品。如何教好这些作品,是很值得研究的。今就管见所及,简略地淡一个问题。鲁迅作品具有高度思想性和艺术性,学好不容易,教好就更难了。我觉得教师要教得好一点,首先要学得好一点。特别是对学术界尚有 相似文献
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课堂教学的过程,实质上是教师“教”学生“学”的过程。这里的“教”,应包含两层意思:首先,要教得学生乐学,充分发挥其学习的自觉性、积极性,其次,要教得学生“学会”,进而“会学”。而“乐学”、“学会”和“会学”,都是由大脑来完成的。要达到上述目的,就必须根据人脑认知的生理机制优化课堂教学。一、创设乐学情境,调动学生学习的主动性所谓教得学生“乐学”,其意义就在于:让学生处于兴奋状态,主动用脑,并充分发挥大脑在认知过程中的作用,从而将课堂变成充满活力和创新意识的学习场所。学生乐学是有条件的。最好的办法是… 相似文献
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小学教育是基础教育中的基础教育,因此教好小学儿童是我们小学教师义不容辞的责任。要教好小学儿童,就必须了解他们,要了解他们就得从心理入手。基于小学儿童记忆差的特点,笔者就如何培养儿童记忆进行不断实践探索,有了一点体会。 相似文献
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传统的课堂教学评价,以教师为中心,以教论教。评价一堂课的教学效果,听课者的价值取向常常偏向于教师,倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说,而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索,思想方法掌握如何,获得了哪些发展,发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动,课堂中教师的课讲得精彩生动,明白透彻,学生未必就学得轻松愉快,扎实有效。反之,学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺 相似文献
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教学过程,关键在于学,学是教的起点,也是教的终点。长期以来,不少教师唯我独尊,我教什么,学生就得学什么,这种以"教"为中心的教学模式,久而久之,就会让学生成为学习的机器,没有目标,缺少动力。我认为,我们在课堂教学中应该以学生的"学"为中心,每一个教学活动都从学生实际出发,让学生在每一个环节都学得生动活泼,这样就能更大限度地提高教学效果。 相似文献