怎样上好农村学校信息技术课

课改之后,信息技术课新教材的内容更加广泛,对农村学校高中学生来说,由于小学和初中的计算机知识基础差,很难完成教学任务。教师应当在教学中创设多维互动、积极交流的开放性课堂,构建自主探究教学模式,培养学生的自主学习能力,提高信息技术课的教学质量。     

如何上好农村学校信息技术课

新课程标准指出：“教师是学习活动的组织者、引导者，学生是学习的主人，教学应在师生平等对话的过程中进行。”，也就是说，新课程下的教学是一种合作共建、以教促学、互帮互学的活动。在课堂上，教师更要关注学生的学习过程和方法，使他们学会与同伴交往，合作探究问题，在实践中感悟语言、建构知识，使自己得到发展。结合七、八年级信息技术教学实践，我对新课改的课堂组织教学有以下想法：     

上好信息技术课 提高学生的信息素养

信息技术教育、信息技术课如何开展?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变?这要求我们从事信息技术的教师要转变教育观念，改革教育模式，在教学中积极应用体验成功这一策略，让学生成为学习的主体，积极地研究、探索：大胆地展示、交流，在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功，发展自我。     

为高中信息技术课插上腾飞的翅膀

信息技术在各个领域的普遍运用,已经成为改变现代社会的最佳手段。目前,我国也在中小学教育中开设了信息技术课程。高中信息技术课程对培养学生采集信息、处理信息和发布信息等能力有着重要的作用,集技能性、综合性、应用性和知识性于一体,要求学生能够主动利用信息资源和信息技术解决生活中遇到的实际问题,是一门综合性学科。学好信息技术能够为以后适应信息时代的学习、生活和工作打下必要的基础。本文根据自己的教学经验,谈论如何让学生爱上信息技术课,学好信息技术。     

高中信息技术课“合作探究”教学模式的研究

合作探究式学习模式是高中信息技术教学中的创新模式,是培养学生团队合作精神以及实现学生主体地位的有效途径。合作探究满足了教育改革对信息技术的要求以及社会的需求。研究了高中信息技术课"合作探究"教学模式,为高中信息技术教学开辟新的思路。     

信息技术课小组合作学习的任务设计策略

小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很大的优势,其中一个明显的特点是有助于因材施教,弥补教师难以面对有差异的众多学生的不足。但是,小组合作学习取得成功,前提是任务的设计必须科学合理。因此,在组织实施小组合作学习前,必须充分重视任务的设计。     

信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计

本文针对目前任务驱动教学中存在的问题,采用知识工程中的任务分类方法,对任务驱动教学中的任务进行分类,介绍了任务的模板格式,并且用一个信息技术课中电脑配置的实例进行了说明。根据设定的任务模板,教师可将其作为一种过程知识引导学生,而课件设计者则可以根据领域模式的特点设计课件,教材开发者也可以在教材中设计相应的任务。     

如何上好农村学校信息技术课

新课程标准指出:"教师是学习活动的组织者、引导者,学生是学习的主人,教学应在师生平等对话的过程中进行。",也就是说,新课程下的教学是一种合作共建、以教促学、互帮互学的活动。在课堂上,教师更要关注学生的学习过程和方     

信息技术课任务驱动教学模式研究

本文从分析信息技术课任务驱动教学模式的现状入手,阐述任务驱动教学模式的操作程序及教学策略.     

我喜欢这样的信息技术课

我们学校是一所以英语和计算机教学为特色的学校。在众多的学科中,我最喜欢信息技术课。因为它能让我们主动地去探索、去发现,而且还可以发表自己的成果,让我们能充分地展示自己。我们的朱萍老师(在学校里,我们习惯称呼她Sunny)更是发挥创意,把每节课都以生动新颖的形式展现在我们眼前,使同学们在信息科技的海洋中愉快地畅游。留给我印象最深的,是朱老师用一个学期的时间带领我们上的七节网页制作课。详细的情况是这样的。我们初一第一学期信息技术课的主要学习内容是使用Dreamweaver 4.0制作网页。到了下学期,老师就为我们布置了“唐朝的…     

农村中学信息技术课如何运用分组教学法

信息技术课是一门实践性很强的课程,极富创造性、开放性,对于互助合作的要求更高.农村中学普遍学生多,计算机数量少,教学效率低下.受家庭条件限制,农村中学生计算机基础知识参差不齐,教学难度大.采用分组分层教学,加强互助合作交流是解决这些问题的有效途径.     

信息技术课任务驱动型教学实践与思考

信息技术课程中,教师可通过创新使用任务驱动型模式开展教学。任务驱动型教学模式,是这样的一种教学模式：教师在开展教学活动的时候,为学生创造良好的学习情境,让学生在情境中发现学习任务;引导学生以完成任务为目标,自主地学习知识;让学生在完成任务的过程中,学会把具象的知识变成抽象的理论;教师以理论为指导,进行实践,通过实践来完成任务。     

基于建构主义理论的信息技术课探讨

20世纪90年代以来,建构主义学习理论开始在教学领域流行.HotJava的出现,使建构主义学习理论应用于教学过程的条件日趋成熟.将虚拟机技术应用于信息技术教学,是建构主义学习理论在信息技术教学中得以推广的重要基础,也是与推行任务驱动式教学紧密相联系的技术支持.随着信息技术的迅猛发展,与建构主义学习理论相适应的任务驱动式教学将在信息技术课教学实践中得到推广和发展.     

信息技术课任务驱动式教学模式运用

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想像力,标志着科学的真正进步。”因此,在“任务驱动教学”中,“任务”的设计提出是最重要的,它将决定这节课学生是主动地去学习,还是被动地去学习。     

信息技术课分层教学的尝试

信息技术是一门实践性很强的学科,同样的目标要求下去,学生在课上的完成情况差距很大。统一的目标要求很大程度上造成学生在课堂上学不会或者学不好,学习积极性下降。因此,分层次设立目标教学成为必然的选择。     

信息技术课与学生成长差异教学方法的实践初探

本文通过对差异教学在信息技术课中的实施,阐明了差异教学对信息技术教学提供了一个可资借鉴的教学方法,克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。     

任务驱动与分组合作教学法在汽车一体化教学中的应用

从任务驱动和分组合作的概念入手,分析其单独应用时存在的问题,并以汽车的一体化教学为实例,对任务驱动+分组合作教学法的应用、教学优势及教学效果进行探讨。     

"分组合作+任务驱动"教学法在中职计算机课教学中的应用

"分组合作"学习和"任务驱动"学习是目前各学校积极倡导的两种有效学习方式.分组合作学习是一种以协作学习小组为基本形式,系统利用各因素之问的互动.以团体成绩和个人成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式."任务驱动"学习是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,找出哪些是旧知识,哪些是新知识.并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.笔者将"分组合作"学习和"任务驱动"学习两者结合起来实施教学,提高职中学生的计算机应用水平.     

任务驱动教学模式下的信息技术课任务设计

任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学理论,是实施探究式教学模式的一种教学方法。对教师而言,它是一种教学手段,可以使教学目标明确、贴近生活,使教与学更加生动有趣。对学生来说,它是一种适用于操作技能类知识的学习方法,尤其适用于信息技术学科的教学。     

浅议如何提高信息技术课的教学效果

信息时代,信息技术教育越来越爱到重视,如何提高信息技术课的教学效果呢?本文分别从教师主导作用及学生主体作用的发挥这两个角度,分六个方面进行了粗浅论述,就如何提高信息技术课的教学效果阐述了自己的看法.