记叙文阅读

二）记叙文中穿插抒情记叙中穿插抒情，是在记叙的基础上，借题发挥，直抒胸臆，也有的是通过议论来抒情的。记叙中穿插抒情，目的是增强感染力。阅读这样的段落，首先要辨清段落中记叙的内容和抒情的内容各是哪些语句；其次是理解记叙基础上抒情的作用是什么。【例段】我...     

论陈有才20世纪90年代抒情诗的嬗变

陈有才是20世纪90年代抒情创作转变的典型代表，其诗歌强烈的先锋精神与闪烁的批判锋芒，对于江淮大地民情风俗的精致表现，多样平凡的亲情抒写、本真而丰厚的诗语运用，不仅是他个人艺术寻求的结果，也示志着时代抒情诗人共同的艺术转向。     

抗战前现代派个人抒情在诗歌审美建构方面的特点

抗战前的现代派诗人选择了一条面对私人隐秘心灵的个人抒情的发展道路。透过诗人们的创作和诗论主张，从内容到形式可以看出现代派诗人的个人抒情在诗歌审美建构方面呈现出的三个特点：主体抒情的自传性；独白与“虚置性对话”中无所不在的“我”；散文语式下的私语。同时，还存在部分诗人由于过分沉湎于个人抒情而使自己的创作缺乏审美距离的现象。     

引导学生学会迅速捕捉阅读信息——以苏教版《藤野先生》第一教时教学为例

捕捉行为动作、支配对象,才能迅速概括出事情。捕捉修饰性、限制性成分,才能迅速感悟出品质。捕捉直接抒情语、议论评价语、深情叙述语,才能迅速理解情感。     

初中第四册第五单元教学揽要

本单元重点内容皆为作者感悟至深的生活经验的一部分;借物抒情,托物言志的写法;以个人抒情为主,把抒情、叙述、议论熔为一炉的手法。难点是托物言志的手法,托物易,言志难,抒情亦难;弄清文章中段与段的关系,看作者怎样由一物写到另一物,由一事写到另一事,由一景写到另一景。可考点①对偶、排比、拟人和比喻等修辞手法。②抒情、叙     

心头事 眼前景 平常语——归有光小品散文的抒情艺术

归有光小品散文有着独特的韵味,这就是善于用心头事、眼前景、平常语来抒情。本文通过对一系列具体作品的分析,阐述了归文的抒情艺术特点,并揭示出这一艺术特点产生的原因及当代价值。     

从"情景互动"到"融情入景"——论古代诗歌抒情手法的发展

唐代以前,我国诗歌的抒情手法经历了由直诉情怀、情景拼合、情景契合到情景交融的演进过程。由于近体诗体裁的制约,唐人创造了融情入景的抒情手法,使抒情诗创作达到前无古人的高度。     

英语语篇教学中的衔接手段识别策略

阅读理解是对语篇直观信息（词、句、段等）进行加工处理的认知过程。从功能语言学角度讲，词、句、段等都是语篇语义系统的组织成分，组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联。最终形成一个语义统一体——语义连贯的语篇。从这一意义上讲，语法“是一个与语篇相关的概念”，语篇接受者不仅需要掌握词汇、句法知识，还需要了解语篇知识，具备语篇分析能力。     

《滕王阁序》用典抒情的内涵探究

<正>《滕王阁序》是唐代文学家王勃于上元二年(675年)所创作的一篇骈文,是古代骈文中的精品,达到了内容美和形式美的统一。《滕王阁序》谋篇布局,文思缜密。文章因饯别而作,但对于宴会之盛只略叙数笔带过,写登阁所见之景,再因境生情。叙事简练,摹写景物,笔法多变,述志,言简义丰,用典抒情。纵观全文集叙事、写景、抒情多种表达方式为一体。全文共分七段:第一段叙事;第二、三段写景(情景交融);第四、五、六段写景抒情(抒情为     

完全段教学谈

段是句子的发展，是文章的一个意义单位，它反映了作者在思路发展中的一个步骤或一个停歇。从形式上说，有换行标志；从内容上说，能表达一个相对完整的意思。由于各个段在文章中的位置不同，结构方式不同，写作内容、表达方式和表达作用不同，因此，对段就有了各种不同的叫法，诸如总起段，展开段，结束段，过渡段，强调段，记叙段，说明段，抒情段等等。还有一种段，在结构上有起始部分、展开部分、终结部分，也可以这样说，有起始句（领句）、展开句、结束句（结句）。人们把这种结构形式的段叫完全段。有的段却不是这样，一开头就是展开…     

段落写作：作文训练的轻骑兵

章由一个个段落组成，好章的段落如一个个构造精美的机器部件，经得住推敲，而劣质章的毛病又往往集中在某些段落上，比如段间衔接不紧、段内层次混乱，前言不搭后语，词语缺少表现力、语言形式的选择与所表现的思想内容不吻合等等。可见，段落写作是十分重要的事。无论记事、写人、状物，还是抒情、说明、议论总要一段一段地写，一段写一个方面的意思或一层意思，     

从《西厢记·长亭送别》看中国古典诗、词、曲的抒情艺术

《西厢记》被喻为我国古典戏曲中的“花间美人”,是高度融合了诗词意境美、语言美的“诗式戏曲”,其《长亭送别》更是由于特殊的艺术价值而被选为高中语文教材的精读课文。仔细研读这一选段会发现,这短短19曲其实运用了很多古典诗词惯用的方法来抒写人物性情,淋漓尽致地表达张生的钟情,莺莺的深情,达到了让人沉醉的充满诗情画意的境界。透过这一选段的分析,也大致可为我国古典诗词的抒情方法作一个梳理。从抒情类型来说,大致有两种:一种是直接抒情;一种是间接抒情。与西方艺术不同,由于中国文化中贯有的“含蓄”风格影响,直接抒情在我国古典…     

语文教学要用好的几种语言

一、导语——引人入胜 　　导语的任务就在于把学生的学习兴趣迅速引到教学内容上去。如，教学《白杨》一课，我设计了一段描述性的语言，用饱含深情的语调说：“在茫茫沙漠中有一种植物，它高大挺秀，让人精神为之一振；它枝叶繁茂，使人产生无尽遐想；它不怕干旱洪水，给人许     

普林斯顿的追随者：抒情传统视野下的中国古典文学史叙事

作为20世纪后半期华语学界最为重要的古典文学阐释架构之一,海外及港台＂中国抒情传统＂研究,不仅致力于比较诗学论域中＂抒情美学＂的理论建构,同时也倾力于开拓抒情传统之文学史书写及重构的话语空间。其中,围绕着高友工的美典理论,其普林斯顿的追随者（孙康宜、林顺夫）构筑出抒情传统视野下的中国文学史叙事,为五言诗、律诗、词体等文类的演进及亲缘关系提供了独到而深入的解说,描绘出自汉末至宋末的一段抒情文学的风云传奇。     

跨文化文学语篇中隐喻研究

文学隐喻的实质是将喻体的主要特征转移到本体上并由此重新认识本体的过程,为文学语言提供超出其本身含义意外的思想感情,从而揭示文学艺术的深层意蕴。该文通过对文学隐喻本质的和认识的探讨,拟从语境、叙事、对话、心理和抒情等几方面解读跨文化文学语篇中的隐喻。     

徘徊在你的身影里——对勃朗宁夫人抒情十四行之六的解读

这首抒情十四行之六选自勃朗宁夫人1850年出版的诗集《葡萄牙人十四行诗集》，这部诗集也是勃朗宁夫人的代表作。这一组诗共四十四首，写于勃朗宁向她求婚前后一段时期。     

语篇教学法在英语精读教学中的尝试

在英语精读课中运用的语篇教学法是采用分段讲解的手法，以语篇为基本单位。围绕语篇的基本内容，注意段与段之间的衔接，进行解释词语，分析人物性格或事件线由，并启发学生总结段落大意，中心思想     

得寸进尺

观点明确，逻辑清晰，情理交融，将古词合理新译并自圆其说，由点及面完整地阐述观点。只是第二段从写小树到俞敏洪，过渡稍有些生硬，如果将写小树一段放在结尾抒情段落，是否更好些？     

英语语流音变与语音教学

多年来,中国的英语语音教学一直以音段音位内容为重,忽略了超音段音位内容的讲授,造成学生语音水平较低,汉语腔调浓重。超音段音位包括重音、节奏、声调、语调、语流音变等。语流音变是超音段音位的一项重要内容,熟练掌握音变的规律及技巧对培养流畅的英语会话者起着举足轻重的作用。     

南朝与魏晋抒情小赋抒情特色的比较

南朝与魏晋抒情小赋的抒情特色有很大不同。在魏晋抒情赋中，抒情中参杂议论、描写、叙述性语言，情景交融的意象建构仅是一小部分而已。南朝抒情赋也继承了这些方式，不过出现了新的变异：其一，以情景交融的意象结构全篇，剔除了许多显示逻辑意味而不指代实在意象的虚词，叙述性和描写性语言明显减少；其二，南朝赋重韵——情韵与境界；其三，南朝赋中“诗眼”的运用。正是因为南朝赋的这些抒情特色，使它更接近文字简约、意境鲜明的五、七言诗歌，而不仅仅是“抒情”。