来稿摘编

让学生尝试写作文言文为了让学生从文言中展示能力,我尝试让学生自己写作文言文。在学了《少年中国说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《马说》几篇文言文之后,我要求学生以班级和学校生活的现象为内容,写一篇文言“说”,题目自拟。学生的文言作文有不少都是可圈可点的。摘录两篇如下：《抄作业说》(沈伟)吾班抄作业数次,校长见而告之班主任,曰：“作     

我这样教初中文言文

首先，弄懂文言文的特点。文言文单音节的词多，现代汉语双音节的词多，让学生明向这一特点后，我再将之归纳为几个相对固定的步骤，让学生每篇课文（或练习中的课外文言文）都按此步骤逐句地文白对译。反复练习、运用。这几个步骤是：一是划分词语。按文言文的音节，将文言语句划分至最小的词。二是逐词解释。以字扩词（扩成现代汉语常用的词，相似于组词）要注意，一个文言文的单音节词可以同时“扩”或“组”成几个现代汉语词语，故必须联系上下文选择一个最符合文意，最恰当的词语来用。例如，骨：骨头、骨节、肋骨；     

我这样教初中文言文

首先,弄懂文言文的特点。文言文单音节的词多,现代汉语双音节的词多,让学生明白这一特点后,我再将之归纳为几个相对固定的步骤,让学生每篇课文(或练习中的课外文言文)都按此步骤逐句地文白对译,反复练习、运用。这几个步骤是:一是划分词语。按文言文的音节,将文言语句划分至最小的词。二是逐词解释。以字扩词(扩成现代汉语常用的词,相似于组词)要注意,一个文言文的单音节词可以同时“扩”或“组”成几个现代汉语词语,故必须联系上下文选择一个最符合文意,最恰当的词语来用。例如,骨:骨头、骨节、肋骨;已:已经、而已;两:两只、两个;故:缘故(…     

在比较中突破文言变式句难点

中学语文教学中，文言文教学是一个非常重要的板块，也是让教师和学生常常有些头疼的内容。本人通过多年的文言文教学经验，认为学生攻破文言文中的词语和句式是学好文言文的重要前提。藏认为可以让学生掌握一些基本的文言语法规律，建立文言基础知识树，将文言基础知识划分为通假字，古今异义，一词多义，词类活用，文言句式几个版块来逐一突破。在这里，我主要来谈谈文言文学习中难点之难点，即文言句式中的变式句。     

“吾”“余”“予”有何区别?

编辑同志。表示现代汉语代词“我”的文言词有“吾”、“余”,“予”等,这几个词有时在一篇文言文中同时出现。如《黄生借书说》中:“吾不得而见之矣”,“余幼好书”,“今黄生贫类予。”又如《捕蛇者说》:“余闻而愈悲。”“吾尝疑乎是。”请问:出现这种现象,是作者信手拈来呢,还是“吾”、“余”、“予”等同表示“我”的文言词还有意义或语气或用法方面的微妙差别呢?     

想象作文训练十法

一、添词想象。有意识地给些词语 ,让学生编故事 ,具有很大的想象空间。我在《怎样写一件事》的作文课中 ,先后逐一出示“闷热、西瓜、青蛙、五元钱”几个词语 ,先让学生说一句话、一段话 ,再让学生用上这几人看似风马牛而不相及的词语编一个有情节内容的故事 ,学生思维活跃 ,想象力得到有效训练。二、添图想象。我与学生共同或单独作画 ,边画图边教给学生看图方法 ,弄清图画内容 ,根据主要的要求 ,指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象 ,想到事情的前因后果 ,想到画外之景 ,听到画外之音 ,变静态为动态 ,变无声为有声。三、情节延伸…     

文言型作文：提升读写能力的突破口

传统的文言教学耗时甚多却效果不佳，学生们对远离时代与现实生活，充斥大量陌生言词、生涩语法、句式的文言文往往望而生畏、无法亲切。为让学生成为学习文言文的主人，体验驾驭文言文的乐趣，我本着追本溯源的想法大胆地提倡学生写文言作文。我的观点在《高一七二班文言作文选萃》的序言中是这样表述的：“文言作文乃对文言学习之检验，能读文言固可喜，然能以文言咏今事方为学习文言之最佳境界也。”写文言文固然不易，但对求知欲旺、好奇心强的学生来说，却普遍感到新鲜、刺激，有了跃跃欲试的欲望。当然文言作文毕竟不同于一般作文，在学生“下水”之前，教师一定要引导学生逐步熟悉“水性”，消除畏难情绪。我的作法是要求学生在背诵古典诗词、文言课文的基础上，让学生学作楹联、创作古典诗词、用文言文写日记。为保证训练质量，我特意请来地区诗词楹联学会的专家讲课，介绍古典诗词写作的基本方法，并对古典诗词写作中的格律、平仄作出要求，     

文言词语教学点滴

《中学语文教学大纲》规定:中学生要“能够阅读浅易文言文”。怎样使他们具有这种能力呢?这固然要从多方面下功夫,但最重要的一点,就是要突破文言词语关。下面,是我对文言词语教学的点滴体会。寻根溯源,讲清本义。有的词仅浮面讲一下“是什么”是不够的,还要使学生明其究竟。     

文言文直译六法

文言文直译的方法大致可概括为六个字:换、变、补、调、留、删。先看一段文言文。过江诸人,每至美日,辄相邀新亭,藉卉饮宴。周侯中坐而叹曰:“风景不殊,正自有山河之异。”皆相视流泪。惟王丞相愀然变色曰:“当共戮力王室,克复神州,何至作楚囚相对!”1.换,即用现代词语替换文言词语,用双音节词替换单音节词。如:“每至(每到)美(晴朗的)日(日子),辄(就)相(相互)邀(邀请)新亭     

如何提高文言文阅读能力

文言文教学是语文教学的重要组成部分。现代中学生没有一定的文言文基础知识 ,是无法探索祖国悠久历史 ,继承和发扬中华民族丰富而优秀的文化遗产的。本文将从文言词语的积累、文言句式的辨识、文言文的翻译及整理归纳文言文知识四个方面入手 ,初步探讨学习文言文的点滴方法。一、反复诵读 ,积累文言词语文言文阅读训练 ,重点应放在理解文言常用词语和句式上 ,放在熟读背诵课文上 ,只有这样才能有效地积累语言材料 ,形成一定的语感。文言文与现实生活相对脱离 ,加上其本身字音、句读、语法结构的特殊性 ,词语的积累更加强调“字不离词 ,词不…     

提倡并鼓励学生写写文言文如何?

<正>新中国成立后的中小学文言文教学不尽如人意,并且时间越往后问题越大,学生的文言修养越差,高中毕业生拿到没学过的文言作品能顺利读懂的,并不很多。现在每年高考,不仅文言文阅读题得分不让人满意,古诗词鉴赏题得分也让人揪心。其中原因很多,文言读得少是主因,但只读不写,也是原因之一。只读不写,机械记忆,不仅难以准确、牢靠地记住词语的意义、句式的特点,而且很难真正掌握词语和句式的用法。     

文言文直译六法

文言文直译的方法大致可概括为六个字:换、变、补、调、留、删。先看一段文言文。过江诸人,每至美日,辄相邀新亭,藉卉饮宴。周侯中坐而叹曰:“风景不殊,正自有山河之异。”皆相视流泪。惟王丞相愀然变色曰:“当共戮力王室,克复神州,何至作楚囚相对!” 1.换,即用现代词语替换文言词语,用双音     

空词定位，补词求解—文言词语教学一得

学习文言词类活用,学生容易受活用词本身的词义束缚,把握不了活用的真谛;尤其学生对词语的词典意义掌握得不完全、不熟练的时候,更是感到茫无头绪。教学中笔者也曾像许多老师那样,开列过不少规律,但因为太繁琐,学生不是记不住,就是越讲越糊涂。后来我采用“空词定位,补词求解”的方法,倒有柳暗花明之感。     

文言词语的多词一义现象

在高三文言文教学过程中,对文言词语的一词多义现象讲得很多。但我们还发现文言词语的多词一义现象也很普遍,并且有规律可循。如果这种多词一义现象进行归类整理,不仅能加深对词语的横向理解,而且对文言词语的复习将起到穿针引线,举一反三的作用。一、单义词多词一义。文言词语中几个单义词具有同一意义,也就是几个单义词的词义相同。这     

根据上下文解释常见文言实词

文言实词是构成文言文的主体,是学好文言文的关键。阅读文言文,首先要扫除实词理解方面的障碍。文言实词绝大部分具有多义性。古人常说,词不离句,句不离篇。“词”为什么“不离句”?这是因为词有概括义和具体义之分。概括义是从许多具体义中概括提炼出来的,词典中对词语的解释一般是概括义;而具体义是一个词在具体的语言环境中所显示出来的意义,我们常见的课文注释多用具体义。这是说的根据上下文解释常见的文言实词也就是要准确地理解词的具体义。     

《屈原列传》教学中的探索

文言文教学如何达到使学生“具有阅读浅显文言文的能力”,我认为在词语教学中抓好比较归类和相机启发诱导,渗透有关知识的讲授是培养学生获得这种能力的正确做法。因为要有一定的阅读能力,只有掌握了一定数量的文言词语(包括实词和虚词),而又以实词的掌握为主,在实词说来一词多义的现象又十分普遍,故而没有这方面比较归类     

高考写作文用文言易得高分吗

近来常有高中生包括一部分家长问我:“高考写作文用文言文是不是容易得高分?”开始我不觉得这是个问题,问的人多了,我觉得有必要谈谈这个问题。自20世纪50年代以来,国内高考作文(除台湾省外)一般不会发生用文言文写还是白话文写的问题。据我所知,台湾考大学可以用白话或文言,由考生任选。自2001年南京有考生用浅易文言写《赤兔之死》得高分被披露以后,不少考生跃跃欲试写文言,据说今年某地又有考生用文言文写作文得高分的事。当《赤兔之死》被刊登以后,有部分教师担心“导向”不好,认为会误导学生。开始我不以为然。我觉得这几年语文考试引…     

从“谈虎色变”到“谈笑自若”——文言文学习之两大妙招

<正>文言文对很多同学来说就是语文学习的“拦路虎”,今天,我们就要学学武松,将这只拦路之虎降伏。“打虎”技巧一:实词积累实词,是词语中含有实际意义的词,实词能单独充当句子成分,文言实词是构成文言文的主体,常见实词数量多,变化多。因此我们该怎么积累这些词语呢?下面,我们就具体说说常见的几种实词积累技巧。     

如何让学生充分领略文言文的魅力

经历了几千年淘洗的文言文,承载着极其璀璨的人文精神,是“渗进了民族睿智的中华文明的地质层”。从艰涩晦解的文言词汇中解脱出来,就是要让学生带着兴趣和激情主动了解文言文,引导他们在尝试翻译多解的过程中不断深化理解,提高文言综合运用能力。一、内外结合,让学生了解文言雅意学生认为文言文晦涩的原因是缺少应有的理解,特别是未能像阅读现代文那样经常去认知感悟。多给学生提供认知文言文的机会,帮助他们     

晨读文言文小故事好处多

高考和高中语文教学在文言文阅读方面提出一致的要求：能够读懂浅易的文言文。所谓“读性”，包括两大方面：其一，理解词义句意；其二，把握文意并进行分析、概括。为了更好地达到这一目的，只靠学习课本上的儿庄文盲文是不够的，必须在平时学习中就不断熏陶积累。为此，我利用展读时间让学生学习文盲文小故事，效果很好。每次展读只读一个文言故事，对于每个文言故事分四步来学习。第一步：默读。目的是通过默读，疏通文句，了解故事大意。第二步：朗读。目的是更好地把握文言文的断句，发现重点词语和句子。从语感上加深对故事内容的理解…