作文教学仍应坚持精批细改

本文主要论述了在中学语文教学中,仍需坚持精批细改的作文教学方式,并结合自身的经验和做法,阐述了精批细改作文教学法的重要性。     

关于作文“精批细改”的几点思考

"精批细改"是多年来中小学语文教师作文批改形成的习惯与原则,效果如何?细细思量,有其弊端。首先,"精批细改"使得学生的主体性逐渐丧失。其次,"精批细改"好似注入式教学。老师在批改过程中,会不自觉地以自己的作文"标准"去框定学生的作文,这样必然会抑制学生的创新思维,会让学生作文过于"符合"老师的要求和喜好,而不一定能写出他们自己想写的东西。最后,"精批细改"的工作效率低。     

作文教学中的精批细改

谈到作文教学中的＂精批细改＂,不少人对此颇有异议。他们认为教师的精批细改是费力不讨好、事倍而功半,且常常以著名语文教学改革专家魏书生不改学生作文为依据。笔者认为,传统的精批细改的作文评改方式,仍是语文教师使用最为普遍的一种方法。 一、精批细改要把握契机 经验丰富的语文教师在精批细改作文的过程中,十分讲究契机的把握。契机的把握,应充分考虑学生的写作心理状态。精批细改于学生作文尚未入门、难以克服困难时。     

作文教学，怎样走出“少慢差费”的泥潭

作文教学改革多年来,取得了不少好经验和好成绩．但是,不可否认,少慢差费的现象还非常普遍地存在。作文教学怎样走出“少慢差费”的泥潭呢？这就要求作文教学必须实现四个转变,即变拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练．变教师指导后再写为学生写后再评．变教师讲评为学生评议．变精批细改为粗略批阅,则作文教学完全可以走出一条新路．     

试论作文教学中的互批互改

学生互批改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能，营造民主、和谐、宽松的学习气氛，充分利用阅读教学，加大优秀文学伤口的阅读量，组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课，精心组织互批互改过程，采取奖励措施。     

“改”是为了“不改”——小学作文批改之我见

语文课程标准指出:"小学第二学段(3—4年级)学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。小学第三学段(5—6年级)修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。"因此,培养学生对作文的自改能力,是提高学生作文素养的重要环节。     

精批细改不如互改自改

语文教学中占“半壁江山”的作文教学,存在诸多弊端,其中学生不善于修改作文,是阻碍提高写作水平的瓶颈。而有的教师对作文修改的再指导功能缺少足够的认识,大包大揽,搞一言堂,唱独角戏,作文全收全改,结果超负荷工作,苦不堪言。叶圣陶一针见血地指出：“学校领导迷信精批细改,     

小学语文作文教学中如何指导学生互批自改

探讨小学语文作文教学中引导学生互批自改的方法,提升小学语文作文教学的质量,培养学生良好的写作习惯,提升写作水平。     

让互批互改走进初中作文中

语文作文批改是语文教学中繁琐而劳累的工作,它不仅要求语文教师付出大量的时间和精力,更需要语文教师具有广泛的知识内涵。而作文中的互批互改不仅可以培养学生创新思维,还能培养他们的写作兴趣,从而提高他们的写作能力,还可以减轻语文教师繁重的工作负担,使学生由被动的写作变为主动的写作。     

习作,需要“精批细改”吗

现象追踪随着素质教育的逐步深入,各级教育主管部门及学校渐渐淡化了对教学工作进行评价的唯一标准——考试,但教学工作是学校的中心工作,对教学工作的检查与考核并未降     

浅谈小学生“自改作文”能力的培养

古人云“,三分文章七分改“”文章不厌百回改”,意思是说文章写好后不要怕修改,越改会越好。凡是流传千古的名篇佳作,都是经过作者千锤百炼改出来的。这个“改”,包括自己改和别人改,但主要是自己改。小学阶段的语文教师应怎样培养学生初步修改自己作文的能力呢?通过近几年的实践和探索,我认为可从以下几方面入手。1.教师示范批改。这一方法是教师当众就某一篇作文进行公开批改,以示范例。教师选择有代表性的文章,让大家讨论并领会文章的优劣得失,再进行集体修改,使学生明白修改文章的目的、方向、内容等。与此同时,教师还要教给学生修改文…     

试论作文教学中的互批互改

学生互批互改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想 ,为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能。营造民主、和谐、宽松的学习气氛 ,充分利用阅读教学 ,加大优秀文学作品的阅读量 ,组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课 ,精心组织互批互改过程 ,采取奖励措施。     

小学作文评语及自改能力的培养

作文评改是作文教学中的重要环节，是作文指导的延伸与继续，是提高学生习作水平的重要手段。如何以学生发展为本，改革传统评改方法，并加以创新，使学生真正成为评改环节的主人，并且乐意改文，从而达到自能作文呢？笔者以为，应从以下几方面着手：一、转换教师角色，改革习作评语德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒、鼓舞”。而激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好方法是让他们不断获得体验成功的快乐，尝到胜利的喜悦，学习的产物来自于成功的满足。为此，我校首先对做文评语进行了大胆的革新，一…     

变“精批细改”为“略改详评”

著名教育家叶圣陶先生曾经质疑:‘精批细改’要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到,把作文发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你的用意,岂不就是白费?他深有感触地说,这种精批细改实在是徒劳无功。要让教师从繁重的精批细改中解放出来,必须首先从提高学生写作能力的规律上提高认识,大胆创新,变精批细改     

发挥主体性 调动积极性——小议小学生作文教学中的互批自改

作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来,老师要写一百多篇小评论读后感,不仅力不从心,而且也免不了出现雷同卷。因此,我们在作文批改上大胆改革,探索出一条新路,即让学生互批互改,自己动手,自觉地运用所学知识在实践中修改错误,从而提高写作能力。     

初中作文教学中如何指导学生互批自改

作文教学要重视培养学生的自改能力,让学生养成自己修改作文的习惯.为此,要明确目标,制定细则;公开批阅,范文引路;分组互批,共同探究;教师解疑,学生修改;师生共评,总结提高.这样,学生就能由“烦作文”变成“爱写作文”,从而达到“以批促写”、全面提高学生语文能力的目的.     

浅谈"互评互改"作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文的讲评和修改也是作文教学的一个重要环节，长期以来，教师愁作文，学生怕作文，作文教学效率不高的现实一直还在困扰着我们中学语文教师。在现代的教育由应试教育向素质教育转变的过程中，传统的全批全改，精批精改却受到了冲击，教师辛辛苦苦精批细改后，学生不一定看批改后的作文，     

小学作文评改方法的实践研究

传统的"精批细改"高耗低效,已明显不适应当前小学作文教学的新形势,为此,借鉴同行先进经验,结合具体学情,探索小学作文评改的新方法就显得十分必要,而整合家长资源、实施强弱合作,是创新作文评改方法的有效途径。     

“语文味”在作文教学中的实践

语文味，“是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”每个学生的心灵都是丰富多彩的，如何激发教学中的“语文味”?我针对初一学生的特点，选择从表达真情实感也就是“情感激发”入手，安排了一次作文辅导课。     

浅谈作文批改的主要形式和内容

作文批改是作文教学的一个极其重要的环节,既是师生双向交流的文字形式,也是教师对学生写作热情的回应。