立根原在读写中

目前语文教学。每堂课都书声琅琅，学生读得声情并茂，这是一件好事，也是应该达到的境界。“读”是“本”，是“源”，但不应该是“唯一”。古人云：“不动笔墨不读书。”语文教学。要指导学生扎扎实实地练好基本功。字、词、句、篇。听、说、读、写样样都不能马虎。所以在学生阅读的同时。巧妙地穿插写。这正是现代语文课堂的需要。“读写结合”是语文教学的“根”。我们要找准写的生长点。激发学生的情感，激活学生的思维，写出语文的精彩。     

读写结合的探索和思考

写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表了一个人的文化程度，全世界都把“读”“写”“算”作为人的基本能力，而听、说、读、写之间又有着天然的联系，因此读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上指导写作，以读导写，以写促读。     

读报课教学流程

语文是一种应用兼思维型学科。长期以来，语文教学存在着只注重学生的应试升学指导的弊端，不强调学生对听、说、读、写等能力的应用，更多地关注学生对语文习题的操练与语法知识的掌握。新一轮语文课程改革要求语文教学不断创新，发展学生的语文素养。笔者认为语文教学在创新过程中，不能忽视传统语文教学应试指导的“强”与“弱”，只有在认识应试指导的“强”与“弱”的过程中，才能更好地进行语文创新教学。     

借力课后小练笔 让读写并蒂花开

在语文教学中“读”和“写”如蝶之双翼,缺一不可,只有二者并重,才能更好地提高学生的语文素养。在小学阶段,学生普遍厌写,怕写,无话可写,或者写出来的文章杂乱无章。现行小学语文人教版教材,每学期八个单元,每单元一篇习作。教师多据此进行专门的作文指导,但是这远远不够。语文教师应该具有强烈的资源意识,科学合理地利用语文教材,开辟习作训练的新天地,让读写并蒂开花。     

“多读”的误读

“多读”是学生语文能力提高的重要方法。古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。“多读”也是当今许多语文教师的成功经验。《语文课程标准》强调指出:各年级的语文阅读教学都要把读作为理解课文的重要手段。于是,语文教学近几年的改革中,越来越多地凸显出“多读”的观点。有的小学语文教学的研究专家也鲜明地指出:“以读为本”。的确,“读”在语文阅读中占据着重要的位置。小学语文教学以阅读教学为核心,而阅读教学中,“读”既是教学的手段、途径、方法,更是教学目标中所重视培养的一种能力。能力的形成离不开实践,离开了“多读"的实…     

浅谈作文的几种批改法

语文水平的提高离不开读和写,多读多写是我们语文老师的口头禅。写作能力的提高也离不开读和写,更离不开改,可以说好的作文是改出来的。教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节。写作指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导,所以教师批改学生作文大有意义。     

尝试作文“四步法”教学

作文教学是语文教学的重要环节之一，是综合检测学生听、说、读、写能力的重要手段，学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。为了多方位地提高学生的听、说、读、写能力，近两年来的作文教学中，笔者尝试了如下“四步法”，觉得收效颇大。一、作前准备、指导俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有生活积累，缺乏写作素材，很难写出好文章来。为了激发学生的写作兴趣，可紧扣教材，根据单元教学要求，确定一些相关的题目，让学生课外进行与作文题有关的准备，比如，教完记叙文单元之后，我确定了这样一组题目：《××同学速写像》、《室…     

从语文的交际功能谈作文教学

语文是人类活动的重要交际工具。语文教学的主要目的是让学生学会听、说、读、写,进行交际。以提高生活的质量。作文教学,一要指导学生“听”“读”,为说写提供储备,二要指导学生“说”“写”,运用所有储备。更好地进行交际。     

小学高年级语文有效朗读指导探略

朗读水平是一个人语文能力的综合体现。朗读教学是整个语文教学的一个重要组成部分,在语文教学中具有重要的作用。然而,随着学生年龄的增长,很多学生既不会读,而且在课堂上也不想读,不愿读。尤其是语文成绩较差的同学更是读不对、读不通;有些成绩较好的同学则感觉语文似乎就是读、讲、听、写,教学形式单调,因此导致学习兴趣下降,尽管教师上课激情四溢,但学生仍无动于衷。针对上述问题,笔者认为语文教师要根据高年级学生的心理特点,增强朗读指导,提高语文教学的效率。     

勤读多练，写出“物外之趣”

如何指导学生在写作中表达自己的“物外之趣”是语文教学中的难点所在。本文试图从“读中感悟,写中提高”两个方面阐述在语文教学中如何指导学生勤读多练,写出“物外之趣”。     

对“读”“写”的认识与建议

一、对“读”“写”的认识 （一）“读”——生活与学习的需要 在语文教学过程中,我们常常会强调“读”在学生语文学习过程中的重要性,也常常会强调语文教师抓“读”的重要性和必要性,然而,“读”不仅是语文教学的一项重要内容,也不仅是语文教师要让学生掌握的一种本领。     

运用迁移原理读中学写，解决学生作文三大难

作文教学是语文教学的一个重要方面。教学生学会作文是小学语文教学最终要达到的重要目标之一。然而，小学生不爱作文、不会作文甚至害怕作文的情况普遍存在。掩卷而思，我觉得，从教师方面看，片面强调“多写”，忽略“多读”；重形式训练，轻内容指导；重作文专门技能训练，轻作文基本能力和习惯培养是很重要的原因。为改变这种状况，几年来，我运用迁移原理，帮助学生读中学写，培养他们的作文兴趣和能力，收到了良好的效果。我的主要做法是：一、重视阅读时“解题”，解决学生审题难问题审题是作文的第一关，明白了题意，才能精心构思。…     

浅谈语文教学中的自主学习

语文教学应立足于促进学生的发展，把“自主学习”引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”的被动教法，让学生主动参与，主动探究，有意识地培养他们在实践中主动获取知识的能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。一、以读为本，自读自悟语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而全面提高语文素质的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文的深层次理解，可以领悟遣词用语的精妙。教师放手让学生自由读…     

多读多写是小学语文素质教育的有效途径

素质教育要求我们面向全体学生，使学生全面发展。小学语文素质教育也是多方面的，它包括让学生掌握字词的教学、阅读教学、作文教学，还有思想教育。多读多写是实施语文素质教育的有效途径。一、多读多写可以丰富知识，提高写作水平多读多写是我国语文教学的经验。俗话说：“背会唐诗三百首，不能作诗也会溜。”王羲之父子，勤练多写毛笔字，才有后来的成就。冰心先生也要求青少年多读多写。我们班里的优秀生也是爱读、爱写字的学生。从古到今的事实说明了多读多写是当今语文教学的有效方法。要实现多读多写，我认为首先应把语文教学时间分…     

教会学生“读书”

语文难教难学，这似乎成了师生们的共识。其实，古今许多名人和语文界老前辈早有所指点，那就是以“读”为本，语文课就是要教会学生“读书”。叶圣陶先生说过，“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。语文教学以其学科特点决定了“读”的重要作用，教学中要以“读”为主，以“读”带讲，甚至以“读”代讲。教师要充分利用课堂４５分钟，精心指导学生阅读课文，激发学生“读”的积极性，使他们从自觉地“读”，达到会读、爱读、多读、广读。一是会读书。读书跟做别的事情一样，一定要有一个规矩，所谓“没有规矩，不成方圆”。要…     

课外读写指导个案举隅

在进行学生课外读写指导的过程中，我尝试构建以自主读写为中心的课堂结构，努力实现语文教学中“读”与“写”的零距离，以读临写，以写促读，以期培养学生读写的综合能力和自学习惯，探索实施读写迁移的新途径。现以课外阅读文选中的《恰到好处》（见《附录》）一文为个案，以思一辩一读一写四环节为操作程序，就自读指导策略的优化问题略作述评。     

小学语文阅读教学浅析

阅读教学课堂不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练,即要：多听——夯实语文基础：多说——练就语文技能;多读——培养语文能力：多写——加强语文应用。（一）多听——夯实语文基础在人们的学习、工作和生活中,“听”是语言活动最基础的环节,叶圣陶先生说：“接受和发表,表现在口头是听和说。表现在书面是读和写。     

语文知识于语文实践能力的价值

在语文实践中，主体获取对客体——话语和文章的认识及如何进行听、说、读、写的认识，再凭所获认识才能进行后续的语文实践以形成语文实践能力。在语文实践中所获认识是一种经验性语文知识．其中有缄默知识，也有显性知识。理论性语文知识于语文实践能力的价值主要是能用其指导学生在语文实践中高效地认识、获取经验性语文知识。     

落实读写目标 呈现阅读异彩——课堂练笔指导浅谈

古人云:不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功,也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此,指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。     

小学语文阅读教学浅析

阅读教学课堂不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练,即要：多听——夯实语文基础：多说——练就语文技能;多读——培养语文能力：多写——加强语文应用。（一）多听——夯实语文基础在人们的学习、工作和生活中,“听”是语言活动最基础的环节,叶圣陶先生说：“接受和发表,表现在口头是听和说。表现在书面是读和写。