生活化课堂教学情境的创设

生活即教育,生活处处有品德。教师要融入更多的生活元素,把思想品德课上成学生感兴趣的生活化课堂,让学生以愉悦的身心参与师生互动,产生"我要学"的愿望和"乐于学"的情趣。而创设生活化的教学情境,是实现构建生活化品德课堂的关键所在,本文从"以情激趣,营造生活化课堂的氛围"和"以趣促学,构建生活化教学活动"两个方面进行阐述。     

构建生活化的思想品德课堂

正"没有生活做中心的教育是死教育"。新课程呼唤充满生命活力的课堂,倡导让我们的课堂回归生活,让我们的教育回归现实。本文拟就如何构建生活化的思想品德课堂,浅谈一些自己粗浅的认识和体会。一、回归学生的实际生活,"教育生活化""教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"     

论中学思想政治课教学的生活化

思想政治课构建生活化的教育理念是新课改的要求,是新课程改革的亮点之一。是"思想政治课教学源于生活,寓于生活,用于生活"的教学理念的具体体现。本文从界定概念入手,分析了政治课堂生活化的基本特点,以及高中政治教学生活化的理论依据,提出了高中政治课构建"生活化"课堂的主要途径。     

浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合

我国著名教育家陶行知先生提出了关于生活教育的理论,新课改也强调数学来源于生活,应用于生活,数学教学要回归学生的生活世界,与学生的生活接轨。构建生活化的小学数学课堂、提高学生应用数学的能力已成为小学数学教学的主要趋势。本文从数学教学生活化、让数学应用于生活、正确理解"数学生活化"涵义这三个方面来谈谈小学数学教学与学生生活实际的结合。     

构建生物课堂教学的生活化

生活之于教学,犹若汤之盐。教学需要融于生活中,才具有活力。生物学课堂是一个师生共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。构建生物学生活化的课堂,是我们在现代教育思想指导下对生命科学教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的必然要求。课堂教学生活化是指要把课堂教学的过程当做日常     

高中历史生活化课堂的构建思路与方法

课程内容、课堂教学、社会生活和学生生活有着密切联系."教育回归生活,课程回归生活"是当前高中历史生活化教学的一大趋势.构建高中历史生活化课堂应做到教学素材生活化、教学情境生活化、教学氛围生活化,通过社会考察、主题研究、乡土资源、开放辩论等方法来构建生活化课堂,缩短理论与实践、学生与书本的距离,这也是历史教学科学性和现实...     

高中地理生活化教学实践研究

"学习对生活有用的地理"这一课改理念旨在改变以往地理教学与生活脱节、课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的状况,构建"生活世界"与"科学世界"相统一的地理课程。高中地理教师可从课堂导入、课中教学、学生的课后学习三个方面着手,开展高中地理生活化教学。     

构建高中生活化教学的实践

新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索和实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学。陶行知的"生活教育"中提出"生活决定教育,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。"在新课程教学中实施生活化教学是十分必要的,并阐述了构建生活化课堂的一些做法。     

关于高中思想政治生活化课堂教学的思考

生活化课堂是以课堂为载体,通过多种教学手段,将学生的生活经验溶于课堂,在引导学生与生活世界的沟通中,实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求,也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为：教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。     

地理课堂生活化及反思

"学习对生活有用的地理",这一理念体现了生活教育理论。这就要求教师积极构建生活化的地理课堂,将生活融入地理教学,用熟知的事物激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。生活化的地理课堂需要教学反思,反思的最终目的是教师教好,学生学好。     

关于高中思想政治生活化课堂教学的思考

生活化课堂是以课堂为载体,通过多种教学手段,将学生的生活经验溶于课堂,在引导学生与生活世界的沟通中,实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求,也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为:教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。     

小学品德课教学生活化:问题及对策

"小学品德课堂教学生活化"是一种基于学生发展的理想化的教学设计理念,即在品德教学中,教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,真正达到"知情意行"的自我认知、自我反省、自我教育的过程。但是,因为品德教育内容、教育对象、教育环境的复杂     

论构建生活化的信息技术课堂

构建生活化的信息技术课堂是教育的本质所在,是当前信息技术教学现状的呼唤,顺应了新课改和素质教育的要求.构建生活化的信息技术课堂,要树立以生为本的教学理念;要使教学内容从科学世界回归到生活世界;要以信息活动为主线展开教学活动,激励学生主动参与、体验;要善于运用现代教育技术创设生活化的教学情境;要建立和谐与全面发展的教学评价观.     

信息技术教学内容生活化的策略

回归生活世界是新课程的价值取向,构建生活化的课堂是改变信息技术教学现状的重要措施,将教学内容生活化是让教育回归生活的关键。本文介绍了教学内容与学生的学习生活、校园生活、家庭生活、信息化生活相结合,将信息技术教学内容生活化的一些经验,并以案例的形式作了剖析。     

呈现儿童生活,追求有效课堂

生活化的品德课堂以"回归生活,关注儿童现实生活"的理念来呈现儿童身边的"生活事件",用儿童自己的眼睛观察世界,用儿童自己的心灵感受世界,用儿童自己的方式研究世界,用真实的生活引领儿童、教育儿童。生活化的品德教学把教材和儿童生活联系起来,通过教师的价值引领,引发儿童的道德冲突,让儿童在道德冲突中建构正确的道德价值观。生活化的品德课堂让教学走进儿童的生活,让品德课堂成为儿童生活的世界,贴近儿童的生活,反映儿童的需要,使品德课堂真正成为有效高效的课堂。     

试论高职中文教学“生活化”课堂构建策略

教书育人,这是教育最基本的道理,随着教育改革的进行,高职教学越来越强调"生活化"课堂的构建。实践证明,这一教学模式符合学生的学习特征,能够使教学回归生活,提高学生的兴趣与学习效率。针对当下中文教学中存在的问题,笔者将生活化课堂的构建过程进行全面分析,以保证中文教学生活化的形成,促进其教学效率的提高。     

构建生活化地理课堂的策略研究

构建生活化地理课堂是由地理学科的性质特点决定的,也是地理新课程改革的必然趋势,但目前缺失"生活"的地理课堂依然普遍存在。构建生活化地理课堂的具体策略主要有:教学目标的设计体现生活化;巧用生活实例,激发学生学习兴趣;借助生活经验,加深学生对知识的理解;回归生活实践,让学生学会解决实际问题;课堂教学的评价要体现生活化。     

中学思想政治课的生活化教学

用生活来教育和用教育的成果促进生活这两个方面,既是提高学生素质教育的出发点,也是教育工作的归宿。构建生活化的政治课堂,让政治课堂回归生活是推进素质教育的有效方式。     

让情境式教学引领思想品德课回归生活

著名教育家陶行知先生说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"构建生活化的思想品德课堂是顺应新课改调动和发挥学生主体性的学习方式的要求,是让思想品德课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,使课堂成为生活化的课堂。笔者试结合自己的教育教学实     

构建中职学校生活化的思想品德课堂

构建学生感兴趣的生活课堂,让学生"在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长"是提高中职学生就业能力的迫切需要.本文结合笔者的实践,从新课导入生活化、教学组织形式生活化、教学情境设置生活化、教学活动生活化等几个环节,尝试构建生活化的思想品德课堂,取得了比较理想的效果.