"机械设计基础"授课点滴体会

想要搞好"机械设计基础"教学工作,除了选择合适的教材和掌握好教学内容外,教师还必须从学生的实际情况出发,因材施教,采用灵活多样的教学方法、教学手段,调动学生学习的自主性和积极性.     

高职院校"计算机文化基础"课程教学改革研究

剖析了"计算机文化基础"课程当前面临的突出问题,提出了相应的因材施教,分层次教学;对不同专业,据专业要求,有侧重点地进行教学;培养学生的自学能力,改革与应变能力,改革教学方法与手段.     

胡瑷的"苏湖教法"及其现实意义

胡瑗的"苏湖教法"集中体现在他提倡"明体达用"的教育目的,创设"分斋教学"和主副科制度,贯彻"因材施教"的教学原则,探究新的教学方法等方面.这些思想和做法具有创新精神,有利于人才的培养,值得我们今天借鉴和学习.     

在高中数学教学中尝试"分层次教学"的几点做法

"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高,高中学生在生理发展和心理特征上存在差异,传统的教学方法已经不符合素质教育的要求."分层次教学"的教改尝试,就显得格外重要.     

"以技能为导向"的课堂教学法对专业技能影响的研究

以问卷调查的形式研究"以技能为导向"的课堂教学方法对职校生专业技能培养的影响,这种教学方法强化了以人为本和因材施教的教学理念,提升了学生的专业意识和专业态度,强化了学生的专业技能和专业情感.     

在中学物理教学中实施"动态分组教学"

面对大班额和随机分班以及新课程改革带来的观念碰撞,在中学物理教学中实行"动态分组"的教学方法已经势在必行,这种因材施教的方法有利于激发学生的积极性,让学生课堂课外都保持旺盛的学习热情.     

也说"因材施教"

"因材施教"作为指导教育教学的基本原则被我们应用已久,但在目前实施的过程中有些片面的理解.本文简述了"因材施教"的由来和现状,并提出了由"提优补差"--"提中补差"--"促优发展"的因材施教观,以此给同仁们一些思索.     

"掌握学习"教学法在体育教学中的研究

布卢姆提出的"掌握学习理论"作为一种教学手段,实施的是一种创造性教学活动,强调因材施教、分层教学,是全面提高教育教学质量,使教学面向全体学生的重要措施.文章旨在研究"掌握学习"教学法在体育教学中应用的可行性和有效性,寻求教学方法的最优化.为解决现行学校体育教学中单元课程模式下存在的问题,以及如何在班级集体教学的组织形式...     

"分层教学"理论在高中数学中的运用

"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,其指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异."分层教学"就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生分为三个层次,从而进行因材施教,达到提高整体素质的目的.     

论科学性和思想性原则在"两课"教学中的运用

科学性和思想性相结合原则是高等教育学基本原则之一.在运用这一原则组织"两课"教学时,一方面要以科学性为前提和切入点,注重科学内容和教学方法的科学性,缜密组织教学因材施教;另一方面要以思想性为出发点和归宿,通过育人达到树人的教学目的.同时,在教学中还要兼顾两者的关系,两者有机结合才能培养出社会主义的一代新人.     

以"智"施教--职业教育的新理念--兼谈多元智能理论在职业教育中的运用

以"智"施教是职业教育的新理念,可以基于多元智能理论,深化职业教育的教学改革.职业教育的基本功能是强化岗位的内涵,给人才以任职资格,通过因"智"施教达到最佳效果.职业院校的教师要学会多元智能的教学艺术,以利用此教学方法提升"因材施教"的能力.     

高中信息技术课教学的"以学定教"

信息技术课采用"以学定教"教学方法,其优势是明显的,但也存在一些问题,这就需要教师在教学中,因势利导,因班制宜,因材施教,要加强引导,加强总结.以学定教目的就是要把素质教育的要义--让全体学生得到发展,让学生得到全面发展、主动发展--落实到信息技术课堂教学之中.     

孔子的学习观与因材施教"新论"——基于"问题意识与错误观"的视角

文章通过研究孔子的学习体验,从新的视角探讨了孔子的学习现:学习是围绕问题展开的.错误即"过"是学习过程的基本特征,因此学习也是改"过"的过程.根据孔子的学习观,重新阐释了"启发式教学、因材施教、教学相长"的内涵,尝试将其统一于"问题与错误",并提出了"因材施教"的实质是"观过知人"而后教人的新教学观,即观察学生平时所犯错误的种类差异,教师施以不同的引导,为课堂教学情境下的因材施教提供了理论依据.     

有的放矢因材施教——清华大学"中国近现代史纲要"课程"因材施教"教学模式探索

清华大学马克思主义学院"中国近现代史纲要"课程组的教师继承了清华大学传统的"有的放矢因材施教"的模式,针对不同专业学生的特点,展开生动活泼的教学活动.在纪念建党90周年、辛亥革命100周年、清华大学百年华诞这样一个历史感凝重的时机,清华大学"中国近现代史纲要"课程组的"因材施教"教学模式刷新了人们的视野,动员了学生的才智,启发了教学的思路,是一个很有气魄的继往开来的教学探索.     

探讨"互动教学"模式在计算机基础教学中的应用

计算机教学设施本身离不开计算机及Internet,那么有没有一种新的教育方法既可以有效的利用计算机这一得天独厚的教学工具,又同时能利用网络的快捷方法来提高我们计算机学科的教学效率及教学效果呢?本人在计算机基础教学这一领域从教十余年,通过长期的探索研究并综合先人的研究成果,得出了一套行之有效的教学方法,将之称为"互动教学"."互动教学"能在课堂上充分调动学生的能动性,让学生与教师在互动中完成教学任务,并消化吸收所学的知识点,这与当前教学改革中的角色转换,将以教师为本的教学方法转化为以学生为本的教学方法的相一致.同时,又与素质教育中的"减负增效"的思想相统一,而且还可以因材施教,多层次的全面开发学生个体的智力.那么怎样才能在计算机基础课上实现互动学习呢?     

浅析孔子的"因材施教"法

孔子通过长期私人讲学的实践创造出了"因材施教"的教学方法,他把因材施教与启发诱导结合起来,从学生个体的实际情况出发,运用启发诱导的方法,发挥学生学习的主动性和积极性.对学生提出的同一问题,如"仁"、"孝"、"政",孔子能针对提问人的不同情况,做出含义完全相反的回答.因为他经常分析每个学生的不同特点,对每一位学生的才能特点、性格特征心里都有数.这是新时期教育体制改革必须加以借鉴的宝贵经验.     

从"结果法"和"过程法"的应用谈英语写作教学

英语写作教学是高校英语教学中的一个重要环节,同时它也是一个复杂的过程.过去旧的观念、旧的教学方法经过实践的检验已经暴露出种种弊端,不能满足现代教与学的需要.只有采用多种形式、多种方法,因材施教,适时施教,才能更好地达到教学目的.     

试论"因材施教"的现代诠释在教学实践中的运用

"因材施教"始于孔子,发展于王守仁、陶行知.进入现代,"教"被赋予了新的涵义."材"不仅被理解为学生,而且被理解为教材.文章从教学过程的三个基本因素出发探讨如何将"因材施教"原则贯彻到教育实践中,调和三因素之间的矛盾,促进教学的发展.学生方面从认知水平、生理、智能、气质、个性的角度谈如何"因材施教".教材方面从知识分类的角度来谈,主要针对陈述性知识、程序性知识、策略性知识、辨别性知识的特点,制定相应的教学策略.     

论"因材施教"原则在成人教育中的运用

"因材施教"是教学工作的一项基本原则,亦称量力性原则或可接受原则.它是指在共同的培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法组织教学的原则.教学要从学生的实际出发,从学生的年龄特征和知识水平出发,分别采用行之有效的方法,这就叫做"因材施教"原则."因材施教"原则的实质是指在教学中,对具体对象做具体分析,从实际出发,有的放矢地组织教学.这一原则是符合马克思主义的认识论和方法论的,不仅在当前我国高校的普教教育中应广泛贯彻,而且在高校成人教育中更应始终坚持.     

高中数学分层教学浅谈

"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合笔者的教学实践和探究.从"分层教学"的前提条件、实施与成果等方面进行了详尽的阐述.