试论陶行知学生自治思想

摘要：陶行知是较早对学生自治开展研究并付诸实践的学者之一,在此过程中形成了颇具特色的学生自治思想,其中包括学生自治的内涵、利弊、范围、路径及实践等。深入研究陶行知学生自治思想,对于我们树立和谐民主的学校管理理念、构建科学合理的学校管理体系、健全适切高效的学校管理机制等均具有深刻的指导和借鉴意义。关键词：陶行知;生活教育;学生自治;主体间性     

试论陶行知的德育思想

陶行知的德育思想博大精深,具有浓郁的时代气息、革命精神和民族特点,是具有中国特色的德育理论。学习、研究陶行知德育思想,剖析其基本特征,掌握其精神实质,对于加强和改善各级各类学校思想政治工作,特别对于当前中小学实现应试教育向素质教育转轨,有着现实指导意义和较强的推动力。 陶行知专门论述德育的篇目虽然不多,但在他丰富的教育思想宝库中,德育却占有极其     

试论陶行知的普及教育思想

陶行知先生(1891——1946)是中国近代杰出的教育思想家。他的一生是为中国人民的教育事业鞠躬尽瘁的一生。他从中国的实际出发,本着一颗爱国爱民的赤子之心,为改造中国,振兴民族,不顾一切地排难兴学,倡办教育,并在实践中创造了一整套教育理论,“为中国新教育放下了一块奠基石”。陶行知毕生致力于中国的普及教育,积累了丰富的思想和实践经验。总结他的这些思想和经验,发掘其卓越的见解,发扬他的献身精神,对推动我国的普及教育,是一件极有意义和有价值的工作。     

试论陶行知的终生教育思想

终生教育是当今国际上极有影响的一种教育思潮。中国近现代著名教育家陶行知是这一教育思潮的伟大先驱。他在世界上最早明确提出和阐述了“终生教育”的概念和思想,为人类教育思想的发展作出了巨大贡献。然而,长期以来,由于种种原因,人们对此知之甚少,以至于不少人误以为“终生教育”的概念和思想最早是由法国教育理论家p·伦格兰德(paul Lengrand)提出并阐述的。这种误解应该得到澄清,历史原貌应该得到恢复,陶行知的终生教育思想应该引起教育理论界的高度重视和评价。     

试论陶行知的美育思想

在我国近现代教育史上,如果说蔡元培是美育的真正首倡者,那么,我们也可以说,陶行知是倡导与实践美育的先驱之一。他撰写文章,阐述美学观点;潜心钻研,确立美育方针;反复实践,探索适合中国国情的美育道路;不断改革,创立新的美育方法.陶行知的美育理论与实践,是他教育思想和业绩的重要组成部分。今天,研究和继承他的这份宝贵遗产,对我们全面贯彻党的教育方针,加强社会主义的精神文明建设,培养有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人,是极为有益的。     

试论陶行知乡村教育思想

乡村教育思想在陶行知整个教育思想体系中具有举足轻重的地位,对我国乡村教育事业产生了重要而深远的影响。对陶行知乡村教育思想的理论渊源、现实根据、主要内容、教育地位等进行分析论述,以助力全面推进乡村振兴战略背景下的人才振兴和文化振兴,为助推乡村教育事业发展提供智力支持和实践借鉴。     

试论陶行知的教师专业化思想

陶行知先生是伟大的人民教育家,他一生致力于中国的教育事业和教育改革的实践,在教育理论和实践上都有自己独特的建树。当下世界各国都在关注教师教育,教师专业化也成为世界教师教育的发展趋势和热点问题,仔细研读陶行知的教育理论,不难发现其中蕴涵着丰富的教师专业化思想。现结合职业专业化的六个标准,即专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业组织和专业自主,将陶先生的观点作以下归类。一、专业知能的论述:教师要有广博的文化知识、学科专业知识和教育学心理学知识专业知能是专业人员从事特定工作所具备的知识和能力,是职业专业…     

试论陶行知幼儿教育思想与实践

陶行知(1891～1946)安徽歙县人,我国伟大的人民教育家。他为人民的教育事业、为民族民主革命,作出了积极的贡献。他的教育理论和实践涉及面广,内容丰富。本文仅就陶行知幼儿教育思想实践略作探讨。     

试论陶行知的教育美学思想

伟大的人民教育家陶行知以其毕生精力从事教育实践活动,为发展我国民族的教育事业作出了卓越贡献。他生前虽然无暇进行美学问题的研究,提出专门的美学论著,但他在几十年的教育活动中提出的重人才培养,重生活力的创造,以及注重艺术美的社会功能和教育民主等教育思想,包含了深刻的美学见解,体现了辨证的思维方法,值得我们重     

试论陶行知的人才教育思想

人才教育,是陶行知教育思想的重要组成部分。早在五、六十年前,陶行知就人才教育的縁起、概念、宗旨、方法、以及人才教育与天才教育、基础教育、普及教育、道德教育等的关系作过深刻的阐述,并在实践中对培养特殊人才之幼苗进行了探讨和理论总结。     

试论陶行知的教师专业化思想

陶行知先生是伟大的人民教育家，他一生致力于中国的教育事业和教育改革的实践，在教育理论和实践上都有自己独特的建树。当下世界各国都在关注教师教育，教师专业化也成为世界教师教育的发展趋势和热点问题，仔细研读陶行知的教育理论，不难发现其中蕴涵着丰富的教师专业化思想。现结合职业专业化的六个标准，即专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业组织和专业自主，将陶先生的观点作以下归类。     

试论陶行知教育思想的中国特色

陶行知教育思想是中国特色的教育思想．是创造的教育思想，活的教育学。陶行知教育学的中国特色主要体现在：以改造社会振兴中华为教育的根本目的．以中国最广大人民群众的利益为教育的出发点，从中国国情出发创造教育的途径和方法，坚持和发扬中国优秀的文化和教育传统，积极借鉴国外的教育经验并使之中国化。     

试论陶行知科学技术教育思想与实践

伟大的人民教育家陶行知先生在为中国教育的改造而披荆斩棘开辟先路的过程中,极其重视和提倡科学技术教育,长期不懈地进行科学技术教育实验。这些都是其伟大教育思想和实践的一个重要组成部分。对此,目前教育界所进行的研究还不多,而总结应用和推广其科学技术普及思想和经验,对于我国科学技术的发展和社会主义现代化建设,有着重大的现实意义和借鉴价值。本文拟对陶行知科学技术教育认识的发展,及其进行科学技术教育实验的成就和对我们的启示,作初步探讨,以就教于文化教育科技界的同志。     

试论陶行知科学教育思想及其意义

本文从陶行知科学教育的实践及特色两方面较全面地论述陶行知的科学教育思想，阐述了它对我国基础科学教育的改革与发展，加速实现“科技兴国”的重要意义。     

试论陶行知乡村教育思想的现实意义

陶行知是继孔子之后我国教育史上第二个获得“教育圣人”（郭沫若语）称号的“人民教育家”（毛泽东语）。他的许多教育思想，特别是乡村教育思想对当时的中国教育产生了极大的影响和推动作用，联系到今天我国农村教育实际，陶行知先生的乡村教育思想仍有极为重要的现实意义。     

试论陶行知教育思想的哲学基础

本文论述了陶行知的辩证唯物论和知行学说,分析其特点和新发展,着重阐述了其教育理论与实践中的“动”与“歇”、“分家”与“合一”、“劳力与劳心”、“新与旧”等四对辩证法范畴,从事理结合上阐明了陶行知教育思想的哲学基础——唯物论和辩证法.     

试论陶行知教育思想中的幼儿自治

著名教育家陶行知先生是我国现代儿童教育的奠基者之一。他在20世纪20年代提出并实验了“德育注重自治”的教育思想。这一思想的形成，既是时代对教育提出的要求，又是陶行知长期教育实践的概括和总结，对于幼儿自治有着重要的启示和借鉴作用。     

试论毛泽东和陶行知的人民教育思想

1946年8月11日,在延安各界追悼陶行知逝世大会上,毛泽东同志的题词是:“痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古”.这是对陶行知一生的事业、思想、品德、贡献所做出的最好的评价.毛泽东之所以称赞陶行知为“伟大的人民教育家”,这是因为毛与陶二人,在革命斗争中是战友,哲学理论上有共识,关于人民教育思想是“同道”.在本世纪20年代至40年代,中国共产党领导中国人民进行反帝、反封建、反官僚资本的新民主主义革命.当时许多抱着“教育救国”、“实业救国”、“科学救国”等爱国爱民思想的知识分子,经过曲折斗争的锻炼和学习革命理论而提高了政治觉悟,他们逐渐地认识到,只有在共产党领导下进行革命才能救中国.早年抱着“教育救国”的陶行知,也是如此.当陶行知看到毛泽东的《新民主主义论》时,他高兴地喊到:“中国有希望了”.从1935年“一二·九”运动,到1946年7月25日陶行知逝世,陶一直是在中共上海地下党和重庆中共南方局领导下进行革命斗争.在陶逝世的当天,周恩来给中共