讲读教学要授以学法

“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶老这句治学名言告诉我们,语文教学不仅要“传知”,更重要的是要“授法”,这是达到上述理想目标的桥梁;而讲读教学是“学法”训练的主要途径。因此,教师在教学中要把传授知识、培养能力和训练科学的阅读方法与良好的阅读习惯结合起来,给学生以“学法”的启示。一、重视整体阅读中阶段和过程性训练心理学表明,学生阅读过程的心理机制是有其规律的,即先概览轮廓再究细节,循着“感知——理解——应用”的认知过程和学习心理过程进行的。为此,教师在教学中,要结合具体课文引导学生了解感知性初读、理解性细读和精读、鉴赏运用性回读等三个阅读阶段。三个阶段体现在“整体——部分——整体”的阅读过程中。使学生明确阅读首先     

浅谈在语文教学中培养学生的问题意识

叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教，学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识。把阅读课文的学习主动权交给学生，以学生为主体，在阅读中培养学生的问题意识，培养学生发现问题和解决问题的能力，启发学生心智，从而提高学生语文学习的能力。     

加强学法指导培养自学能力——学习叶圣陶关于培养学生自学能力的论述

学法,说到底还是一个教法问题。吕淑湘先生曾精辟地指出:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’。”用叶圣陶先生的话说,教师的教要“致力于导”,把教的立足点放在引导学生的学上,使其达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的美好境界。就如何指导学生自学。培养自学能力的问题,结合学习叶老的有关论述,从三个方面谈谈学习林会。     

“自能作文”教学的探索与实践

“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这是叶圣陶先生几十年前就给我们指出的一条语文教学改革的路子。特别是在加快实施素质教育的今天，语文教学更要注重培养学生自能读书、自能写作的能力。自 1993年开始，我们开展了“自能作文”教学实验，经过几年的努力，作文教学效率有了明显提高，学生的作文水平有了长足的进步。 　　“自能作文”的全部过程要经过五个阶段，即：准备——导评——拟作——修改——总结。 　　1.准备阶段。让学生通过自己的观察、采访、阅读和体验，认识丰富…     

阅读教学探究式学习三部曲

语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求,学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地——课堂教学来实现学生的“自能”呢？     

构建训练序列 培养阅读能力

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书;不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见教师的职责不仅是教给学生学会知识,更重要的是教给学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。因此,在近几年的教学活动中,我努力把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学。在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口,进而向其他项目延伸,一直努力以培养小学语文教学中的阅读能力为目标,不断探索,反复实践,现已初见成效。     

指导阅读方法 培养语文能力

指导阅读方法高太仙叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见教师的职责不仅是教给学生学会知识,更重要的是教给学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。下面笔者结合自己的教学实际谈一些粗浅...     

如何在阅读教学中将传知与明理结合起来

"语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。"叶老这句治学名言告诉我们,语文教学要"传知",更重要的是"授法"。这也是新课标所追求的目标之一。据此,本文结合《再见了,亲人》一课的教学设计,把传授知识、培养能力和训练科学的阅读方法与良好阅读习惯结合起来,设计了整体感知→具体分析→总体深化的教学结构,力求给学生以"学法"的启示,从而使学生悟道明理,提高阅读、分析和解决问题的能力。     

摭谈小学阅读学法指导的策略

教育家叶圣陶曾经说：“语文教学的最终目的：学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”确实,作为教师,要树立正确的教育观念,要明白教给学生方法比授予知识更重要,在平时的教学中,要注重对学生学法的指导,为学生的长远发展、终身学习奠定良好的基础。注重学法指导,     

浅谈如何培养学生“发现问题”的能力

语文教学的初级目标在于使学生“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”（叶圣陶）。它的终极目标在于使学生学会学习语文,不断提高语文能力和精神境界。发现问题,提出问题,在中学语文课堂中有着极其重要的地位和作用。教师要变让学生被动地接受为培养学生的“发现”的能力。     

论中学生语文自学能力的培养和提高

关于语文教学,叶圣陶先生曾经这样说过：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到这两点,乃为教学之成功。”这里叶老把两个“自能”作为语文教学的最终目的和衡量教学成功的标准,可见培养学生的自学能力是多么重要。通过教学活动把学生的自学能力培养起来,这是语文教师的重要职责。     

浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

在西藏,我们学生的学习压力很大。他们从一年级开始就要学藏、汉、英i种语言。所以让学生能完成课本上的知识内容就相当的难了。所以很多语文老师就没有重视阅读能力的培养。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生白能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学     

试论高中语文自主学习

语文教学的最终目标是什么？这是教育从业者经常会提到的一个问题。叶圣陶先生对此有过具体的解释：“学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”简单地说,语文教学的真正目的就是“授人以渔”,在我看来,就是要学生学会自主学习。     

重温叶圣陶关于读的论述

作为中国教育泰斗的叶圣陶 ,非常重视读的作用 ,他强调在语文教学乃至整个教育诸多工作中 ,应该特别注意的“就是好好读书。读得好 ,就可以深切地传出课文的思想感情 ,同时就是领会它的思想感情。读得好 ,就可以受到很好的语言教育 ,因为课本里的语言是近乎规范的。”今天重读叶老 4 0多年前的教诲 ,感受颇深。一、阅读的目的在于“自能读书 ,不待老师讲”学生阅读的“最终目的为 :自能读书 ,不待老师讲”。也就是要求教师努力“培养学生阅读之能力” ,“培养其自动性 ,终臻不待老师指导而能领会之境” ,以达到学生离校后“可以阅读书籍报刊…     

浅谈阅读教学探究式学习的“三部曲”

语文教学的最终目的是让学生能够独立地自己读书、自己写文章。我国教育家叶圣陶先生曾经说过让学生“自能读书,不待老师讲：自能作文,不待老师改。”因此．我们的教学追求应该是学生的“自能”．我们评价学生学习成败的关键因素也应该是学生“自能”的程度。那么．该如何利用好课堂教学来逐步实现学生的“自能”呢？在教学实践中,笔者认为必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用．大力挖掘学生的潜能。具体来说。可以从以下三个方面做起。     

充分利用语文课堂教学提高阅读能力

<正>叶圣陶先生曾经说过:"语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。"可见,语文老师不仅要教会学生学知识,更重要的是教学生掌握一定的阅读方法,不断提高语文素质。那么,如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力,让学生在考试中遇到考查阅读能力的试题能灵活应对?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、教给学生阅读的方法,引导学生自读自悟在高段语文的教学中,把每一篇语文课文都当做阅读篇目进     

质疑精神与自主研读能力培养

阅读是人最重要的学习方式。“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,读好书”是新课标对语文教学的要求。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”同时还指出：“语文教材无非是例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”学生的阅读大部分是在课外进行的,要想达到“教是为了不教”的理想教学境界,就要鼓励学生自主研读。利用课堂这块语文学习的主阵地,教会学生掌握有效的自主研读的方法就显得格外重要。     

培养学生“发现问题”的意识

语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。(叶圣陶语)它的终极目标在于使学生学会学习语文,不断提高语文能力和精神境界。发现问题,提出问题,在中学语文课堂中有着极其重要的地位和作用。我们教师要变让学生被动地接受教师的“发现”为培养学生的“发现”的能力。下面就谈谈自己对培养学生“发现问题”意识的做法。学生“发现问题”的意识过程是:有问——敢问——善问的过程。要让学生“有问”,就要给足时间,让他们去发现问题,还要合理安排质疑时间(课前、课中、课后)。学生的“有问”,开始只在文章的字、词表面上,所提的问题,要么是鸡毛蒜皮的,要么脱离文章不着边际,甚至是“傻问题”。教师要特别鼓励学生“敢     

渗透·总结·把握——学法指导点滴谈

“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶老这句治学名言告诉我们,语文教学不仅要“传知”,更重要的是要“授法”。     

提高历史教学实效性的探索

教师教学的着力点不是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”．达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标．抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透．提高学生的自学能力。