关于生命的起源

本文通过“宇宙来源说”和“地球化学起源说”等各种观点，论述了生命的起源的问题。无论是“宇宙来源说”还是“地球化学超源说”关于原始生命的诞生，都必须经过地表化途经实现，由原始生命经过漫长的演化形成现代生命。     

关于生命的起源

本文通过“宇宙来源说”和“地球化学起源说”等各种观点,论述了生命的起源的问题.无论是“宇宙来源说”还是“地球化学起源说”关于原始生命的诞生,都必须经过地表化途经实现,由原始生命经过漫长的演化形成现代生命.     

"生命的起源"一节的教学

生命的历史未必是循序的，它肯定是难以预料的，而地球上生命的进化是通过一系列意外的偶发事件来实现的。科学家们正为探索地球上何时、何处，以及怎样（这是最重要的）出现第一次生命作出不懈的努力。在苏科版八年级《生物》下册“生命的起源”这个内容的教学中，教师就应该为学生展示生命起源的一个个谜团，从而激发他们探索的兴趣，发挥想象力，尝试从自己独特的角度来诠释这些谜团。     

关于生命的哲学笔记

1．物种起源 一个人到另一个人身体里做客 一个国家与另一个国家互派代表 一道冰川如一种生物有自己的生老病死     

地球上的生命起源

今年恰逢查尔斯·达尔文发表《物种起源》150周年，科学家们在揭示生命如何起源于非生命物质方面实现了里程碑式的进步。一队英国化学家展示了温暖的有机化学物质液体中能自然地形成组成生命的基础物质。     

生命起源的RNA世界学说

自古以来,生命的起源是众多思想家和科学家探究的重要课题,1986年,A.Gilbert提出的“RNA世界”(RNA World)具有划时代的意义。本文重点论述了“RNA世界”学说的实验证据及其意义。随着研究的深入,此学说也遇到了一定的困难,我国科学家赵玉芳教授提出磷酰化氨基酸是生命起源种子的观点是“一个激动人心的新概念”。     

印尼考古新发现再次质疑人类起源“非洲说”

据2011年7月6日《东方早报》报道,由纽约大学参与的一项在印度尼西亚进行考古发掘和年代测定研究发现,先前科学家对化石的断代或有失误,而生活在大约5到3.5万年前的直立人与大约4万年前生活在印尼的智人并未同时     

“地球上生命的起源”一节的教学设计

本文总结了“地球上生命的起源”的教学设计：在教学中引导学生驳斥“神创论”、“自然发生说”,重点介绍了“化学起源说”．并引导学生收集和分析资料,了解其他假说及生命起源的最新进展。     

生命起源之谜 彗星潜藏氨基酸“轰炸”地球

<正>[导读]美国宇航局科学家发现地球曾被大量彗星"轰炸",并带来了氨基酸等生命启动要素。腾讯科技讯据国外媒体报道,科学家近日发现彗星"轰炸"地球时产生的冲击波可能有助于蛋白质分子的合成,为生命的诞生搭建了舞台。宇宙中流窜的彗星、巨型冰封雪球以及尘埃是目前已知的能携带     

先秦文学生命的起源及其文质观探微

文学作为一种具有历史延续性的事物,可以视作一种生命形态.文章分析了中国原始文化的发展对文学起源的影响,并探讨了在先秦文学起源后文和质各自所具有的独特性质.     

生命的起源与价值的原始发生和本然规定——关于价值问题的本体论思考

价值在本质上不是“认识”现象，而是一种“存在”现象。因此，关于价值的本质揭示应突破传统主、客体关系模式这种认识论范式桎梏，转入本体论的思考。从“存在”的角度看，价值作为一种事实．在本然上是生物的生命存在及其显现方式的规定或属性。只有生物才有“生”、“死”规定，从而构筑生物生存的他律性和自由性以及相互作用而形成“损益关系”，使价值得以原始发生。无机界则没有这一价值的原始发生机制。当然，价值的规定是有层次和种类结构的。如主体与客体的区别、价值主体间活动层次的区别等。当把本体论统一于认识论、实践论并从主体实践的本能层次上升为自觉层次的把握时，其只能指为人类领域的。     

从双边援助到多边援助——美国对印尼援助方式的转变

冷战时期,美国为了扩大自己的影响力,以一种零和的心理,对新兴国家进行了大量的援助以遏制苏联在世界范围内的扩张。印度尼西亚作为东南亚最大的国家,同时也是二战后成立的典型的新兴国家,国家的发展急需援助。自印尼成立到1968年为止,美国对印尼进行了大量的援助,期间其援助的方式也发生了巨大的转变,这种转变帮助美国稳住了印尼国内的冷战形势,同时也正是这样的转变稳住了其在印尼的影响力。     

生命法学探讨——关于生物道德的法律探究

文章揭示了生命法学面临的现实问题,分析了其研究对象,提出了法律构想,这对构建我国生命法学的研究体系、完善生命法学领域的法律实践具有一定的现实意义。     

“地球上生命的起源”的导学式教学设计

＂地球上生命的起源＂是生物进化历程的前提和基础,只有生命出现了,才能谈生物的进化,才能解释为什么会有我们眼前的这一切。在本节课的教学中应坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,把学习的钥匙交给学生,为学生提供展示的舞台,教师起引导作用,引导学生去思考、去探索,从而获得知识。     

生命的起源与价值的原始发生和本然规定--关于价值问题的本体论思考

价值在本质上不是“认识”现象 ,而是一种“存在”现象。因此 ,关于价值的本质揭示应突破传统主、客体关系模式这种认识论范式桎梏 ,转入本体论的思考。从“存在”的角度看 ,价值作为一种事实 ,在本然上是生物的生命存在及其显现方式的规定或属性。只有生物才有“生”、“死”规定 ,从而构筑生物生存的他律性和自由性以及相互作用而形成“损益关系” ,使价值得以原始发生。无机界则没有这一价值的原始发生机制。当然 ,价值的规定是有层次和种类结构的 ,如主体与客体的区别、价值主体间活动层次的区别等。当把本体论统一于认识论、实践论并从主体实践的本能层次上升为自觉层次的把握时 ,其只能指为人类领域的。     

生物多样性=我们的生命

形形色色的生物互相依存,共同生活在我们的星球上,这就是生物多样性。这是地球生命的基础。可是,半个多世纪以来,人类活动对生物多样性造成了前所未有的破坏。这种不可逆转的破坏若继续下去,会威胁到人类的生存。采取行动的时候到了!     

教育与生命——关于教育的生命哲学的思考

教育不仅要强化技术层面的训练,更要切入生命层面,包括科学与人文的生命、教育者的生命和受教育者的生命。正是这三种生命的不断交流、对话和融合,构成"教育的生命"。对教育的生命哲学的探索,不仅有助于加深对教育的本性、宗旨和使命的认识,而且有助于从根本上纠正教育的过度外在化和空心化倾向,使教育真正切入并融于人的活生生的生命。     

关于在高中生物学教学中有效落实生命教育的策略

本文重点分析在高中生物学教学中有效落实生命教育的方法,结合当下在高中生物学教学中落实生命教育的现状,联系实际生活,针对讲述生物知识、活跃课堂氛围、触动情感体验、树立教学主题、探讨生物知识这几点进行深入探索,其目的在于提升高中生物教学效率。     

生命价值有几何——关于生命价值的生命教育活动课的设计

活动设计理念： 生命的价值有几何？这是每个人在其生命过程中必须不断去认知与探寻的一个问题,这个问题也特别困扰着处于人生十字路口的青少年。