我国基础教育三级课程管理体制实施述评

我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。为了后面行的方便，笔根据现有的课程管     

试论学校课程管理体系的构建

国家教育部在《基础教育开创改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级管理。”然而，就学校课程管理而言，如何确立学校课程管理的主体地位？怎样建立学校课程管理的运行机制？这是亟待解决的现实问题。一、学校在课程管理中的地位对学校课程管理的主体地位的理解，仅限于《纲要》中提出的“执行国家课程和地方课程”、“开发或选用适合本校的课程”、“有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”是不够的。因为我国“实行国家、地方…     

中小学开发校本课程的必要性

新一轮的基础教育课程改革,在课程管理体制上提出了国家、地方、学校三级课程管理体制,这就给了我们学校一定的课程开发的权利。学校所开发的课程即校本课程,是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

校本课程开发的问题与对策思考

我国新的一轮中小学课程改革在课程管理方面发生了重大转变：即实行国家、地方、学校三级课程管理，加大了校本课程管理和开发的力度。这是我国课程改革史上的历史性进步。本文从当前全国中小学校本课程开发存在的问题出发，提出自己的几点策略性思考。一、校本课程开发中的问题分析（一）学校“以人为本”管理观念的缺失与教师民主参与课程管理与开发需求之间的矛盾学校的管理理念决定学校的特色，它引导着学校全体成员在教育教学活动中的行为方向、在学校中的主体意识以及参与学校管理的意愿，当然也决定着能否主动参与学校的课程开发。目…     

论三级课程管理体制中的学校课程管理

学校课程管理是指学校为实现基础教育培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的管理活动,基本任务是保证国家课程、地方课程和校本课程的实施。学校课程管理是学校管理的核心,决定于学校管理的自主性及教育教学活动的特殊性。构建学校课程管理体制,应建立健全学校课程的规划和决策管理系统、开发管理系统、实施管理系统、评价管理系统,并应加强制度和规章建设。     

优化课程结构助推素质教育

我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理。在这一管理体制下,学校既是课程实施的主体,又是课程研发的主体。因此,笔者所在学校,把根据校情对课程的重组、调适和开发作为全面实施素质教育的主渠道,在校本课程建设、校本教材开发上逐步形成了相对稳定的校本课程体系,优化了课程结构,为全面实施素质教育奠定了基础。     

中小学校本课程开发存在的问题分析

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地     

课程品质的提升途径——上海市建平中学模块课程建设评析

我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程的最终落脚点是学校．学校是课程实施的真正主体。对学校来说，创造高品质的课程也就自然成为其追求的重要目标。     

课程理念：校本课程开发的灵魂

校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制，学校拥有了一定程度的课程自主权。但是，在实际操作中人们出现了一些误解，比如把校本课程开发等同于编教材，或盲目照搬别人的经验，简单模仿，等等。究其原因，主要在于学校在开发校本课程中对有关课程理念的忽视。[第一段]     

我国三级课程管理体制的发展取向与运行思路

１９９９年第三次全教会上通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”。教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程管理体制作为新一轮基础教育改革的主要目标。无疑，三级课程管理体制的推行将与新一轮基础教育课程改革相得益彰。那么，其作为一项新的课程政策是以什么为发展取向？将沿着什么思路运行？只有明晰这两个问题，才能使我国的三级课程管理体制沿着正确的道路发展。一、三级课程管理体制：历史与现实的选择（一）从对立…     

初探iebook超级精灵2011在校本教材开发中的应用

＂校本教材＂这个说法已经提出很多年了,它源于基础教育阶段,我国实施国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）三级课程管理体制。其中,校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程,目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。     

校本课程开发中的误区探析

一、价值取向的偏差:貌合神离的校本课程校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物,从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制,使学校拥有了一定程度的课程自主权。笔者以为,这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权力,更在于为学生的自由发展创设了重要的外部条件。古往今来,人们在课程价值取向上始终存在着社会本位和学生本位的争论,论辩双方谁都无法彻底说服对方,这就在一定意义上说明两者不可或缺。在三级课程管理体制中,国家课程和地方课程比较多地体现了国家意识和统一要求,代表着社会本位的课程价…     

开发校本课程 创建特色学校

20世纪70年代，英美等发达国家广泛重视与国家课程相对应的，由教师为决策主体的课程开发模式———校本课程的开发与研究。1973年欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上最早提出开发校本课程，之后，许多国家开始进行校本课程开发的研究与实验。我国是在90年代后期，逐渐有学者提出“三级课程、三级管理”的设想，“试行国家课程、地方课程、学校课程”。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、…     

谈校本课程开发的管理

随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校体课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。那么，学校应该如何适应国家、地方、学校三级课程管理体制，从而有效地进行校本课程开发的管理呢？笔者就这个问题提出一些建议。一、关于校本课程开发管理的目标与原则（一）校本课程开发管理的目标。校本课程是由学校由自主管理、开发和实施的课程，同时它需要与中央政府和其他有助于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。学校对于校本课程开发的管理应达成以下预期的目标。１．根据本…     

农村初级中学开发校本课程的探究

学校实施校本课程，是基础教育课程改革的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具本情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在基础教育课程建设中的责任和开发实施校本课程的基本原则与方法。     

浅谈小学体育课程资源的开发与利用

《基础教育改革课程纲要》指出：为了适应不同地区、学校和学生的要求,实行国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权,可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程,必须拥有足够的课程资源,于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新的体育课程标准的实施,同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源,开发出有地方和学校特色的体育课程。因此,体育课程资源的开发与利用是一个需要研究的新课题。     

关于校本课程开发的探索

课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的核心内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》课程管理中明确规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要．开发或选用适合本校的课程。”     

立足传统运动项目开发校本课程

国家、地方、学校三级课程管理体制的出台,打破了我国长期依赖国家集权制课程管理体制,以满足不同地区、不同学校学生的发展需要,增强课程对地方、学校及学生的适应性。至此,最能体现学校特色的校本课程及校本课程开发成为当今教育理论与实践研究的热点,也为体育校本课程的开发奠定了基础。我们把视角聚焦到了学校传统项目——篮球上。     

中学校本课程开发的机制探究

校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发策略.它以学校为主体实施课程开发,实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程.它也鼓励家长和社区人士参与学校的课程建设,表达他们的观点和要求.校本课程的开发无疑是现阶段我国基础教育课程改革的热点之一.我国以往的课程编制有一个很大的弊病是统得过死.这种局面要改变,就必须鼓励各地学校开发校本课程.目前我国确立了中央、地方和学校三级课程管理体制,地方特别是学校作为课程行政主体的地位得到了确认.但三级之间的课程权限和责任范围还不明确,学校开发校本课程的主体地位很容易落空,变得名不副实.因此,校本课程的开发要付诸实践还存在许多要解决的问题.本人认为,学校应该建立一个健全的校本课程开发机制,才能保障校本课程开发的顺利实施.