京都大学的百年校庆

1997年，我到日本京都度假，发现那一年刚好是京大创校百年。让我意识到“京大百年”的，不是什么庆典，不是什么华丽布置，也不是什么热闹的学生活动，而是一张近乎简陋的海报，上面写着：“京都大学与殖民政策——反省百年京大犯过的错误”。     

父与子

父篇 我是一只羊.我活到了应该当父亲的年龄. 我渴望当父亲,渴望让生命中的一个单元通过我继续. 在我们这儿,不是你是什么就生什么,而是逢什么年生什么.     

叫我怎样说明白?

那天我正在看碟,学英语的老妈捧了本书进来,我们有了这样的对话——老妈:“这个‘I don't know.’是什么意思?”我说:“我不知道。”老妈:“送你上学上了几年,你怎么什么都不知道!”我说:“不是!就是‘我不知道’嘛!!”     

谈影响课堂教学效果的因素

有研究者提出,有效教学就是要做到“有效讲授,有效提问,有效倾听,有效激励”。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”,而是说明“有效的教学活动”应该具备的特征。对于美术生的英语课堂教学该如何体现这四个特征呢？我基于六年的教学经验,谈谈看法。     

琢石觅玉 集腋成裘——数学教研中的听课、评课小议（续）

6　莫小看“一标两点” ,反映教学观听课、评课、看教案 ,首先要抓“一标两点” .我们不赞成上课伊始向学生“展标” ,并不是不要明确教学目标 .但通常在教案、课堂上看到、听到的 ,一般只是“懂什么、会什么”的知识、技能目标 ,有的稍带提及能力、思想、知识和技能 ,自然也是教学中不能忽视的东西 ,但仔细想来 ,这大体上仍不过是就数学、教数学 ,自扫数学“门前雪” ,而忽视了学生一般科学素养和社会文化修养的增进和提高 .而对于教学重点和难点的选设 ,则又往往反映出重知识轻思维 ,重结论轻过程的倾向 .这使我不能不结合具体课例反复强…     

如何真正走进文本

台上一分钟，台下十年功。我常常会想：短短的35分钟，教师究竟应该给学生什么？“给什么”取决于教师对文本的准确解读，“怎么给”则更多地取决于教师的教学技巧和教学艺术。然而，这些并不是与生俱来的，而是要靠平时的多读、多听、多看和多想．     

我这样教授『思想道德修养课』

我在“思想道德修养课“教学工作岗位上一呆就是18年.上大学时,我上德育课是为了应付考试;那以后,是将思想品德课当知识来操作,受着一种“知识逻辑“的宰制.知识是统治者,学生是盛装知识的“容器“,我的任务是把知识作为其工作对象,意欲穷尽己之所知而予学生.古人云,“君子不器“.学生本就不是物,而是人,我们又有什么理由以对待物的方式来对待作为人、要“成人“的学生呢?我们又该怎样教育学生呢?……     

好想说声对不起

好想说声对不起,6年时光如流水般逝去了,坐在窗前,窗外鸟语花香。回想我的过去,我好想说声对不起,不是对不起别人,也不是对不起别的什么,而是对不起我刚起步的人生。     

未来的厕所所长

二十年后的我已经是一位所长了,我不是什么税务所长,也不是什么派出所所长,而是一个普普通通的“厕所”所长。二十年前,一提起“厕所”所长来,人们一定会笑掉大牙。厕所怎么还会有“所长”? 所长又是管什么的? ……这一系列问题使     

要重视板书设计——我教《小木船》

课堂教学中,恰当地运用板书,能加强内容的直观性,集中学生的注意力,特别能起到“提纲挈领”的作用。教学《小木船》时,我在精心设计问题的同时,充分运用了板书。一、明确梗概的提问。我先范读课文.然后提问:“本文是不是介绍小木船的?”学生回答“不是。”我又问:“这篇课文实际上写了什么?”(“我”和陈明的友谊)“小木船在全文中共出现了几次?起了什么作用?”学生边自学课文,     

“懒”师亦能出高徒

经常有同事问我：“侯老师,我们一天到晚都忙死了,你却显得非常悠闲,而教学成绩又那么好,是不是有什么秘诀呀？”我总是笑笑就过去了。可仔细想想,自己也纳闷,我的确不是一位勤奋的老师,有的老师整天忙着批改、辅导，有时候放学以后还要加班加点．而我的工作却于得很轻松，教学成绩却又出乎意料的好。教了10年初四化学，我任课的班级成绩总是高于其他班，有一年竟位于全市之首。这是什么原因呢？思来想去，我认为这成绩的取得与我的“懒”有着密切的关系。     

我的课堂“遭遇”及反思

【案例1】当激情遭遇冷场一次公开课上,我教学《触摸春天》,当我抛出一个问题：“是什么使安静能极其准确拢住蝴蝶呢？是神赋予的灵性吗？当然不是,那又是什么呢？”     

广东深圳语文教学“OM”建构设想

今年暑假我有幸参加中央电视台、上海科协联合举办的“全国第二届头脑奥林匹克”(缩写“OM”)的竞赛辅导，由此我生发出对语文教学“OM”的建构设想：第一，从开发创造力的催生素看，可进行单一性训练。设题：如果我缺乏创造力，我能做什么?解题：如果你富有创造力，你能做什么?其做法：1.用人称的互换“我——你”说一句话。2.用动词“缺乏”与“富有”替换“你”与“我”的“做什么”。3.让学生每节课前都默念一次“我是一个富有创造力的人，而不是缺乏创造力的人”。第二，从激活创造力的挑战看，可即兴进行“头脑风暴”式的随机应变讨…     

把课文读懂就是最好的读书——语文教师应该从哪里开始读书作文

一位语文老师问我:教学10年了,我还要读什么书才能最快速地写出教学论文来?是啊,教学10年了:教材熟悉了,教学设计流程晓得了,每课的问题与练习大体知道了……作为一名语文教师,应该读什么书呢?什么样的书才能助力教学论文的诞生呢? 教师读书要做到“专”,意味着围绕专业读书,围绕课堂教学读书.教学设计的经验有了,教学方法也积累了,最缺少的“专业”是什么呢?我想,缺少的是对课文专心致志的深度研读,缺少的是对教材更高、更远视野的专门审视.     

一节课不能承受之重

一学期下来,我听了不下40节语文课,可是让我眼前一亮的课例却不多见.不是教者没有钻研教材,也不是教学设计不精彩,而是一节课总是太满,容量太大,花样太多.听完之后,总是不知道我们教师要教给孩子什么.     

绝知“知识”要“躬行”——丁卫军《台阶》教学片段赏析

《语文课程标准2011年版》“实施建议”特别提到:在教学中要努力体现语文的实践性和综合性.语文教学的目的是要将书本知识转化为学生个体知识,要解决的问题不是“知识是什么”而是“学生如何才能获取知识”.要达成这个目标必须将实践性作为语文教学的主要抓手.     

问题教学浅议

我曾听过这样一堂课,教师自始至终向学生提问题,甚至这堂课该讲什么,也通过学生的口说出来,形成教师提问——学生回答的模式。课后他告诉我他是在尝试进行“问题教学”。 这是问题教学吗?当然不是。 问题教学离不开“问题”,但提问题     

注重了解和把握学生的学习方法——关于转变教学思想基点的一点建议

谈论教学,离不开两个基本的问题,一是“教什么”,二是“怎么教”.如果把“教什么”视为教学大纲之事,那么“怎么教”就是教学方法之能了.这两个方面相辅相成,构成教学工作的核心.如果把问题展开来讨论,或者从教学的本来意义上考虑问题,则可以发现教学活动中实际上存在着四个而不是两个不可回避的问题,这就是:“教什么”和“学什么”以及“怎么教”和“怎么学”.为什么呢?     

零度的角有名称吗?

我是教四年级数学的,几年来,我在教学《角》一节时,对角进行静态描述和教具演示后,在强调“小于90°的角叫做锐角”时,年年有学生提出:“老师,零度的角也叫锐角吗?”我知道零度的角不是锐角,但又不能说不是锐角,如果说零度的角不是锐角,学生一定会接着问“零度的角不是锐角是什么角?”我又回答不出。只好搪塞学生说:“因为零度的角同样小于     

有效教学在高中英语课堂中的运用

一、什么是有效教学 英语课是高中教学的一个重要组成部分,如何提高高中学生学习英语的积极性,从而实现英语课的有效教学,一直是我们广大英语教师努力探索的课题.要做到有效教学,我们首先必须弄清什么是有效教学.我认为所谓有效教学,就是指通过教师的教学之后,学生有没有效益.客观地说不是指教师教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么.如果学生学了却没有收获或收获很少,它就是无效或低效的教学.