不拘一格教作文

我教孩子们写作文和自己写文章一样，不拘一格。 我教他们“写人”的时候，首先找来一大堆人物漫画，孩子们看了，乐不可支。他们说：“这些漫画太好玩了!你瞧，马季的脸像一个倒着的三角杯，冯巩像一条摇摇欲坠的竹节虫，潘长江龇牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉，试图让自己的个子再高出几厘米………[第一段]     

不拘一格教作文

我教孩子们写作文和自己写文章一样,不拘一格。我教他们"写人"的时候,首先找来一大堆人物漫画,孩子们看了,乐不可支。他们说:"这些漫画太好玩了!你瞧,马季的脸像一个倒着的三角杯,冯巩像一条摇摇欲坠的竹节虫,潘长江龇牙咧嘴,把一根卷尺拼命往上拉,     

不拘一格教作文——回忆邓精一先生

1927年,我在湖北省立第五小学上学。秋季开始,我升入六年级,遇见了两位好老师,一位是教音乐、美术、体育和算术的舒恒圃先生,一位是教“国语”(现在叫“语文)的邓精一先生。半个多世纪过去了,我一直怀着对这两位先生的深深感激之情。如果说我还有些小小的长处和特点,我认为都是在这两位先生的帮助和鼓励之下才开始形成的。他们送给我勇气,教给我做人,影响了我一辈子。     

不拘一格教语文

“语文的课堂应不拘一格”,这是鄙人从教几年来的一点小小的心得。新课改之前,在我们进行语文教学时,只是把我们的学生禁锢在小小的教室里,与世隔绝,“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”。这样做肯定是不对的,古人就强调：“行千里路,读万卷书”。我们应当要破“以本为本,以纲为纲”的陋习。自然、社会、现实生活以及无穷无尽的宇宙等等,都应当是我们学习语文的课堂。     

不拘一格教口语

<正>语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。这是摘自《语文课程标准》的一段话。初读它时,似有所悟而实无所得。直到近来无意中处理几件小事时才对它有了更     

不拘一格教古诗

人教版九年义务教育六年制小学语文１——12册中,每册都安排了两课古诗（词）,12册总共有50多首。每课的古诗都注意围绕一个意思来安排。那么,如何有效的让学生熟记这些古诗、理解这些古诗呢？笔者通过一段时间的尝试、探索,取得了较好的效果。     

不拘一格教成语

苏教版九年义务教育六年制小学语文1～12册中,每个练习都安排了“熟记成语”一栏。每行两条成语,有的意思相反,有的意思相近,有的意思相承。每组成语都注意围绕一个意思来编排。那么,     

不拘一格教语文

这些年来的语文教学改革取得了一些成绩,不过,我们也应该承认,存在的问题还不少。从教学效果上看．问题主要是学生的语文水平不高。考入大学的学生,在成绩上应该是位使者,但不少人还写不出一篇像样的文章来,多数人的语言文字基本功不过关,甚至中文系的学生也是如此。从教学改革上看,问题主要是"提法"多、"模式"多、"方法"多,把教师们折腾得无所适从。在这些年,各种"提法"此起彼伏,层见叠出："谈话法"变为"启发式","讲读法"变为"导读法","语言训练"变为"思维训练","语言教育"变为"言语教育";高等师范的《语文教材教法》变为《…     

不拘一格改作文

文章重在修改,我在教学中让学生积极尝试评改作文,收到了良好的效果。集中讨论合作修改学生修改时,三至五人一组,小组讨论交流如何修改更合适,意见达成一致后修改,有分歧的问题记录下来,全班讨论解决。对于典型的例子,我重点引导点拨,师生共同修改。将修改后的文章用投影仪显示出来,学生欣赏修改后的作品,从中     

不拘一格教《墨梅》

古诗词是我国传统文化几千年积淀起来的瑰宝,是提高国人人文素养和语言素养的民族之魂.因此,古诗词教学绵延至今且历久弥新,只是在公开课的身影里,始终难见它的靓影.何故,因为古诗词教学已走进了一条冗长静僻的胡同,一个约定俗成的范式,一种机械呆板的状态.今天,纵然有人敢越雷池一步,但也逃脱不了那紧紧围着的密密麻麻的樊篱.而我就是那想方设法突破重重樊篱的人.苏教版第十二册中的《墨梅》一课便是我打破常规、兴起而教的一个范例.     

不拘一格教《墨梅》

古诗词是我国传统文化几千年积淀起来的瑰宝,是提高国人人文素养和语言素养的民族之魂。因此,古诗词教学绵延至今且历久弥新,只是在公开课的身影里,始终难见它的靓影。何故,因为古诗词教学已走进了一条冗长静僻的胡同,一个约定俗成的范式,一种机械呆板的状态。今天,纵然有人敢越雷池一步,但也逃脱不了那紧紧围着的密密麻麻的樊篱。而我就是那想方设法突破重重樊篱的人。苏教版第十二册中的《墨梅》一课便是我打破常规、兴起而教的一个范例。     

不拘一格激活学生作文兴趣

激活学生作文兴趣，使学生走出“谈作文色变”的困境。生活是作文的源泉，把习作引向生活；新奇的导写，自主的评改，是激活学生作文兴趣的有效手段。     

不拘一格稻草人——作文教学案例

一．案例过程 生在农村．长在农村．辽阔的农村田野赋予了农村孩子五彩缤纷的生活。2010年的第二学期．我有幸下乡支教,来到了我仰慕的金坛市朱林小学．执教三年级语文。也就在这时,我在教学工作中产生了一个课题：“源于农村生活的小学作文教学”研究。三年级的孩子作文刚起步．如何让孩子感兴趣、有话题,是我们年级组老师的共同追求。于是。在一个阳光明媚的早晨,     

不拘一格,“活”教语文

语文教学的根本目的在于提高学生"运用祖国的语言文字"的能力,同时促进学生的整体发展,在语文的课堂上,教师要做到"让生命涌动"。"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",在我们的语文课堂上,作为语文老师的我们,一定要不拘一格,教学方法灵活多变。成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了。     

不拘一格教名著——以点带面导学名著

自从2007年福建高考开始考文学名著后,名著考试的内容几度删改,到了2011年确定了《红楼梦》等中外七大名著,各种辅导书也层出不穷,各有妙招。但不管辅导书有多丰富,在课堂上,语文老师是不可能原文照搬,照本宣科;也不可以置之不理,一篇不讲。于是乎,许多学校以提纲代替了分析,以练习代替了教学,陷入另一个教学囧境。学生读名著事倍功半,极易遗忘,效果欠佳。     

初中作文教学中的“不拘一格”

写作教学是教师引导学生用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。叶圣陶老师说:"教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。"经过长期的实践,笔者有一些心得,愿与大家共勉。一、不拘一格的命题作文命题是落实作文教学目标的关键环节,学生愿不愿意写,有没有内容可写,都和命题的恰当与否有关。每次作文我先把各个组长集中起来说清本次作文的目的和大方向,让每个组征集意见分别出一个题目,全班同学从中选择两个或三个确定为本次作文题目,然后每个学生再根据自己意愿选择,哪一个最适合自己就写哪一个。