怎样批改小学生作文(一)

现在许多教师主张,小学生的作文,应该让他们自审自改,教师不必越俎代疱。理由是:批改作文是一项十分繁重的劳动,但当教师把经过辛辛苦苦批改好的作文本发下去以后,学生看了一下成绩,就把它往书包里一塞,并不认真揣摩教师的批语和改笔,更不想对自己的作文再进行修改,这样,批改作文岂不成了无效劳动?这种看法,貌似有理,其实不然。我一向主张,对小学生的作文,要精批细改。从理论上讲,自己的作文,最好应该自己去修改;但对小学生来说,他们还处在逐渐培养的过程。在这个过     

怎样批改小学生作文(四)

江西省南昌师范附属实验小学邓澍清老师曾介绍过他指导学先进行互评自改的经验,现在也摘要介绍如下: 一天下午,学校组织学生看飞车走壁杂技团演出。观看之前,邓老师要求学生认真观摩飞车怎样“走壁”,演员的动作和表情怎样,看后想想自己最     

怎样批改小学生作文(三)

(三)面批北京市第一实验小学王有声老师曾介绍过他面批学生作文的经验,现在摘要转介如下: 有一次,王老师指导学生写《一篇日记》。有一个优等生,写了一篇《参观玩具展览》。从全篇看,写得不错。可惜结尾是这样写的: “今天,通过看玩具展览,我很受教育。我一定要好好听党的话,用‘三好’标准严格要求自己,长大做革命事业的接班人!”显然,这样的结尾段对全文来说,是美中不足的。王老师认为,这样的文章,如果只在成绩上打个“优下”,对提高学生的写作能力是没有帮助的。于是他就利用课间休息的时间,找这个学生在走廊上无     

怎样组织和指导小学生批改作文

《小学语文教学大纲》指出:“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指,并逐步指导学生修改自己的作文。”为了使作文批改讲求实效,培养小学生自我修改作文的能力和习惯,教师在作文教学中不仅     

怎样批改作文

批改作文是教师指导儿童写作实践的一个重要环节,也是对语文教学进行自我检查的最好机会,因此,教师批改作文,就必须加强积极性和责任感。(一)首先要把作文仔细看一遍教师在动笔批改以前,必须把儿童的作文仔细看一遍,了解这篇文章的内容、篇章结构和主要的优缺点,并准备怎样着手批改。脑子里有个轮廓,再去动笔,就有了把握。要不然,贸然提起笔来就改,往往形成改笔与原文前後重复或是矛盾,语气不相连贯。这时,不是牺牲儿童的意思来迁就自己的意思,就是把自己改的部分抹掉,再去凑合儿童的意思。前者违反了教学原则,後者浪费了许多笔墨。所以动笔以前,先把全文看一遍是必要的。(二)要重视儿童的劳动成果     

怎样批改作文

对文章进行修改，是写作过程中不可缺少的组成部分。对学生的习作进行批改，也是作文教学中不可缺少的组成部分。我们要认真研究的是：修改作文究竟是怎么一回事；教师应该怎样批改学生的作文才能更有效地提高学生的作文能力。我认为以下的方法是可行的。     

怎样批改作文

批改作文是一项繁重的工作,现在一般的情况,是教师付出的劳力很多而收效不大。那么怎样才能把“收效不大”改变为“有所收效”呢?我曾作过一些尝试:找出原因,去掉一般化的批改程式,从实际出发,分别采取几种不同的批改方法。     

中学作文指导与批改(二)

三、段落和过渡一篇文章，在确定主题、选好材料之后，就得考虑怎样组织材料。这种组织材料的方法，称为结构。如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那末结构就是文章的骨骼。文章有了骨骼，主题才能     

小学生作文批改之我见

目前小学语文教师批改作文普遍存在着这样的问题:一是教师的作文批语抽象、单一。无非是"语句通顺""中心明确""有条理,层次清楚"之类的概念性术语;二是教师的作文批语对学生要求太高,如有的批语中有"选择事例不典型,不新颖""语言不够精炼"等写法;三是教师的作文批语充斥着对学生的挖苦,弄得学生无所适从,对作文产生了畏难、厌倦的情绪,极大地刺伤了学生的自尊心。心理学家告诉我们:儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维过渡。特别是小学生,正是处于这种过渡的关键时期。作为基础教育的小学各科教学,应根据儿童的这种心理特点,采用与之相适应的教学方法,以达到开发学生智力的最佳效果。     

浅谈小学生作文批改

根据《义务教育语文课程标准》对各年级作文的具体要求,针对小学作文教学中的批改给学生作文打偏高等第,采用的是高分政策。这既是对学生自尊心的慰藉和激励,也是提高学生作文积极性、培养学生作文能力的有效方法。     

怎样批改初一学生作文

古人主张:“凡学文,初要胆大”,还主张:“作文之体,初欲奔驰。”我们在批改初一学生作文时,就应该善于体谅他们的难处,注意保护他们的积极性,鼓励他们写作时要“胆大”,文思要“奔驰”,而不要对他们求全责备,动辄指摘。在我们县的一次初一语文教研活动中,大家从初一学生初次作文的情况出发,提出了作文批改中应该注意的几点:一是不要死扣命题。命题作文,学生当然要紧扣题目,根据要求写文章。但初一学生的概括能力、分析能力都还较差,有的学生虽然煞费苦心,     

怎样做好作文批改

当天的作文当天批改,及时反馈信息,提高作文批改效率,把教师从批改的重压中解放出来,是“中学作文素质训练研究与实验”课题研究的重要内容,也是实验的六个环节(指导、积累、写作、批改、小结、补救)中最关键最难处理的环节。处理不当,其他环节就得不到真正落实,整个实验就会因“贪多求快”而收效甚微,就会走入某些实验教师所言的“搞这个实验安逸!教师可以不改作文”的歧途。     

小学生作文批改方法浅谈

轻快批改作文的方法应该是,首先教给学生批改作文的方法,让学生学会自己改作文,这样既锻炼了学生的能力,又能够是他们的作文水平快速提高。其次让学生互批——互相订正,在评价别人作文的过程中促进自己的提高,同时也注重了新课程所倡导的合作学习的开展。然后再加上老师的补充批改,在实施批改过程中,要突出重点,有针对性,不求面面俱到。傲到短时高效,事半功倍。只有这样学生的写作能力和兴趣才能提高。     

浅谈小学生作文批改方法

长期以来,作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的情况.古人云,"三分文章七分改",凡是流传千古的名篇佳作,都是经过作者千锤百炼改出来的.这个"改",包括自己改和别人改,主要是自己改.小学语文教师应怎样培养学生修改自己习作的能力呢? 一、引例开道,师生议改 写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动,是一种综合训练."好文章是改出来的."因此,教师不但要指导学生写作,而且要督促学生修改文稿,使学生受益终身."引例开道,师生议改"是体现写作、修改一体的一个方法,也是提高学生语文素质的重要组成部分.     

浅谈小学生作文的批改

作文教学是小学语文教学的一个重要板块,它担负着锻炼学生正确运用祖国语言文字、提高写作水平的任务。而作文的批改又是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学中,大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端,有改革的必要。     

浅谈小学生作文批改教学策略

作文批改要以激发学生的写作热情为根本出发点,以提高学生的写作能力为落脚点。多抓学生闪光点,少批评,多鼓励,提高学生写作兴趣,同时要引导学生学会互批互改,在借鉴中提高自身的写作水平。     

刍议小学生作文的批改

习作训练是小学语文教学的一个重点和难点.学生写、老师改的传统教学方法,忽视了学生的主动性和实践性.应让作文批改方法多样化,提倡教师评改与学生互改、自改相结合,让学生真正成为学习的主体,从成功中享受快乐,从不足中学到完善,既提高作文能力,又提升人文素养.     

小学生作文批改四题

精批细改并非一定有效 改作文,是语文教师最辛苦的工作。不少教学主管部门和学校要求对小学生的作文要精批细改,这使得一些教师大批大改,提高代庖重作。其实,这种做法有时只能加重语文教师的负担,对小学生作文能力的提高并不一定有多大帮助。 我们都当过学生,那时我们是怎样对待老师的批改呢?通常是作文发下来,先看分数或等第,后看评语,再看圈点的地方,改的越多的地方看得越少,更不愿意让别人看。最近,笔者相继抽样调查了十八所乡村小学生的二百名学生,其中占86.5％的学生对老师作文批改的态度也是近乎如此。这是由小学生年龄心理特点决定的,是一个共性问题。尽管教师费尽心血,满纸朱红,学生却不甚了了,这岂不又是一种“无效劳动”?     

小学生作文批改的策略

一谈起作文的评改工作,许多教师立刻就皱起了眉头,大叹辛苦!教师包揽了作文的评改工作,做了作文评改“全保姆”。叶圣陶曾经说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到过深切的体会：徒劳无功。”为此,我在教学中不断探索,尝试让学生参与到作文的评改工作,