关于中国基础教育国际化与民族化的思考

<正>国际化与民族化是同一坐标上的"经"和"纬",两者在标位上是互为参照的。就改革教育现状而言,中国基础教育走向国际化,主要是寻找和认识自身的不足,希望通过借鉴发达国家先进的理论和实践经验来提高和发展自己。从中国基础教育的实践出发,研究适合中国国情的改革思路与模式,运用适合中国人操作的运作方式,以引导中国基础教育健康发展。基础教育的国际化要以民族化为前提。虽然我们强     

法学教育民族化与国际化的冲突与选择

20世纪70年代以来,高等法学教育的民族化与国际化一同成为世界法学教育事业的两种发展趋势。虽然法学教育的国际化与民族化具有一定程度的相互排斥的趋势,但是它们在一定程度上可以实现融合。文章通过分析民族化与国际化存在的冲突以及二者之间存在的共通之处,提出法学教育如何在民族化与国际化两种倾向之间进行选择。     

大学教育国际化与民族化的辨证关系

大学教育国际化，是指世界范围内的各大学之间跨国界、跨民族、跨文化的多边交流、合作与援助的活动过程或发展趋势，是２１世纪世界各国大学的新兴理念。大学教育的国际化与民族化（有的称之为本土化，可以说是现代大学教育的两个维度，也是当今国际高等教育发展的两大趋势。它们从横纵两方面交织于大学教育现代化的进程之中，存在着内在的必然联系。国际化要依赖于民族化而存在，民族化又借助于国际化而发展。发展中国家尤其如此。正如《学会生存》中所指出的：“发展中国家只有把科学吸收到它们的传统文化中去，把世界思潮吸收到它们自己…     

如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。     

让学生成为历史课堂教学活动的主体

第二次世界大战以后，现代科技的发展，使世界生产力发展到相当高的水平，世界经济呈现全球一体化、资本国际化和区域集团化的趋势。这种趋势对于各国来说“实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于战略主动地位”①。这种竞争导致二战后的世界“几乎每隔１０年就有一次较大的教育改革”②。我国提出在基础教育中推进素质教育就是面对竞争的正确选择。从面向世界、面向未来的宏观视角看当前的历史课堂教学，我们认为，让学生成为课堂教学活动的主体是推进素…     

略论高等教育国际化的研究

20世纪90年代以来,高等教育国际化浪潮,无论是作为一种理念还是一种实践,都受到普遍的关注和热烈的争论.随着科技信息技术等的发展,高等教育国际化已成为世界各国教改的趋势和高等教育发展的亮点,因而关于它的研究已成为一个热点.学者们从不同的角度对它进行了探讨,对高等教育国际化问题的研究取得了丰硕的成果.从内涵的确定、构成要素、发展动因、特征研究、国际化与民族化的关系等方面的研究等都具有非常重要的理论和实践意义.现在我国社会经济发展进入了新的发展阶段,在面临着一系列新的挑战的形势下.高等教育如何实现国际化,如何满足国家和社会发展的需要,探索适合本国发展需要的国际化模式,就自然成为高教研究的一个重要任务之一.     

21世纪基础教育新突破

21世纪是一个科学技术突飞猛进、内外环境复杂多变以及社会高度信息化的时代,国际社会、经济的竞争将更加激烈,各国各民族的文化与价值观的冲突也将更加剧烈,这些走势必将影响到青少年的世界观、人生观和价值观。为此,基础教育应做出相应的创新与突破:第一,在教育理念上,赋予素质教育以新的内涵。教育理念是时代精神在教育中的体现,时代精神是发展的,教育理念也需要不断更新。21世纪是经济全球化与教育国际化的时代,对我国的基础教育也应以开放性的态度来理解,从国际背景、全球化角度来把握教育的发展与动态,吸纳他国自由、竞争、创新等观念,内化到21世纪基础教育的人才素质培养中,拓展素质教育内涵,创立国际化教育理念。     

首届“ 21世纪教育论坛”提出教育要树立为每一个人服务的意识

由中国教育学会、江苏省教育厅、苏州市人民政府、中锐集团联合举办的首届“２１世纪教育论坛”日前在江苏省苏州市闭幕。 此次论坛以“国际化、数字化与基础教育”为主题。在为期两天的论坛上，主办者邀请了国内外著名的教育家、经济学家、企业家及政府官员，就经济全球化与基础教育、现代化与人文精神、教育的均衡化等基础教育改革中的热点问题进行了精彩的演讲与对话。 在演讲与讨论中，与会者谈到，国际化、数字化是当今世界发展的潮流。基础教育必须是使学生德智体美全面发展的教育，必须培养学生的创新精神和实践能力。教育要树立为每…     

中国式现代化视域下高等职业教育国际化：价值逻辑、现实表征及推进策略

职业教育现代化是中国式现代化的重要组成部分。高职教育国际化具有提升高职教育办学质量、构建现代职业教育体系、打造中国特色职业教育品牌、助推实现中国式职业教育现代化的价值内涵。当前，高职教育国际化呈现出“理念提升、备受关注”“内涵加深、身份转变”“专业广泛、产业引领”“沿海活跃、内陆缓慢”等发展特征。在现代化征程中，学历层次差异是影响高职教育国际化内涵发展的原生性因素，疫情创伤和世界变局是阻碍高职教育国际化进程的次生性因素，“援外”政策导向是影响高职教育国际化平衡发展的派生性因素，致使高职教育国际化陷入困境。基于院校本位，从构建院校国际化内部治理体系、对标国际标准拓宽现代化发展空间、将开放办学纳入现代化轨道等维度架构高职教育国际化推进策略，以期用“国际化”手段实现“现代化”目标，助力推进中国式职业教育现代化进程。     

高等教育国际化的心理影响及思考

近年来,随着国际政治、经济环境的深刻变化,高等教育国际化已成为世界高等教育发展的重要趋势。高等教育国际化的内涵是什么?高等教育国际化的发展趋势如何?本文现作一初步探讨。一、高等教育国际化的内涵在1986年“亚洲高等教育国际讨论会”上,日本广岛大学教育研究所的喜多村     

我们应当树立什么样的基础教育观

新中国成立以来,早在20世纪50年代初我国就有了“基础教育”的提法,但长期以来,人们对“基础教育”本质内涵的认识还比较肤浅,且在外延指称上并不一致。如1978年1月18日教育部颁布的《全日制十年制中小学教学计划草案》写道:“中小学教育是基础教育”,其任务是“为国家培养合格的劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。”。20世纪80年代中期出版的《中国大百科全书·教育卷》甚至没有“基础教育”一词的词条。该辞典将“基础教育”等同于“初等教育”,它的解释是:“初等教育,即小学教育,或称基础教育,是使受教育者打下文化知识基础和作…     

高等教育国际化与民族化的思考

从世界范围来看,整个教育事业越来越明显地呈现出两种互为补充的发展趋势,即国际化趋势和民族化趋势。开展高等教育国际化与民族化问题的理论研究,对于保证我国高等教育既顺应国际化趋势,面向世界高度开放,又保持鲜明的中国特色是有现实意义的。     

论具有中国特色的教育技术理论与实践

目前,我国的教育技术不论在理论上还是在实践上,都获得了前所未有的迅猛发展。但是,在发展的同时,我国教育技术也越来越失去了本国的特色,具体表现为：片面强调创新,忽视本国教育技术的历史继承;片面追求教育技术的国际化,忽视民族化。因此,为了发展面向２１世纪的教育技术的理论与实践,必须强调教育技术的中国特色。一、具有中国特色的教育技术发展的历史回顾（一）独特的名称──电化教育２０世纪初,在新兴资产阶级的“国民教育”、“义务教育”和“实利主义教育”等教育思潮的影响下,一批怀着“教育救国”理想的有识之士纷纷…     

论中国高等教育的国际化与本土化

二十一世纪经济和社会发展的大趋向是“国际化”。教育的发展与社会经济的发展密切相关，随着社会经济“全球一体化”的进程，高等教育也发生了一系列变化。在这种环境下中国的高等教育，应当担当什么任务与角色呢？从“国际化”和“本土化”两个角度，对新世纪中国高等教育的发展进行了论述，提出了一些看法和见解。     

中国高中教育如何与国际高等教育接轨

正自从中国加入世界贸易组织,中外教育机构探索基础教育国际化的理论与实践工作就没有停止过。很多教育机构引进了不同的教育模式,众多中国学生也迫切希望通过教育国际化走向世界,让世界更多地了解中国。基础教育国际化是广大学生、家长、教育工作者共同关注的课题。中国基础教育国际化的内涵非常丰富,至少要达到下面一个或者多个目标:完成同全球主要大学的对接;借鉴西方优秀的教育模式;在中国传统教育的基础上进行改良,增加适合     

中国高等教育需要怎样的民族化

高等教育民族化伴随着国家现代化及经济、科技、教育国际化的趋势而产生和发展,只有在对传统文化教育和外来文化教育进行双重“扬弃”的过程中,才能发展有民族特色和国际意识的中国高等教育。应尊重教育传统的民族化,要重视现实国情的民族化,要弘扬民族精神,增强民族凝聚力。     

高职教育发展的国际化与民族化

高职教育的国际化是时代发展的必然要求和必须面对的挑战,要培养既有世界眼光,又有民族精神的21世纪新型实用人才,应该把握高职教育国际化和民族化的相互关系,加强国际合作,吸收各国成功经验,努力探索具有国际化与民族化双重特色的职业教育模式.     

实验制造

写在前面的话：随着知识经济和全球化时代的到来，世界各国经济、政治等领域都发生了深刻而巨大的变化，同时也给各国的教育带来了许多新的问题、机遇和挑战。弗里德曼在他的《世界是平的》一书中，全面阐述了全球化的进程，指出“全球化3.0时代“是以各国间人才的融合为标志的，语言和国界不再成为人才流动的障碍，这对旧有的教育体制无疑是一个巨大的冲击。各国纷纷采取措施，对教育体制、机制等教育领域的各个方面进行改革，以应对新的发展形势。美国在20世纪90年代初制订的《美国2000年教育目标法》中就提出了教育的国际化，要求学校要培养具有国际化观念和全球意识的学生；韩国则专门成立了“21世纪委员会”，同时提出教育国际化的目标……伴随着教育国际化思潮展开的还有全球范围的教育教学改革。为了提高国民素质，尽可能地使每个学生都得到较好的发展，美国出台了“不让一个孩子掉队”的新教育法；欧盟委员会就终身学习的“八大关键能力”通过了一份欧盟事理会及欧洲议会的建议案……在这样的时代背景下，中国的基础教育也正在经历着一场深刻的变化。在这场深刻的变化过程中，涌现出一批具有时代精神和特色的学校，这些学校站在时代潮头，勇于改革与创新，天津市实验中学就是其中之一。     

关于基础教育国际化的几个问题

教育国际化成为当前理论和实践热点话题,不同于高等教育国际化的是,基础教育的国际化特别需要讨论和澄清一些基本问题,如基础教育是否必须国际化,基础教育国际化与民族化的关系,基础教育与国际接轨问题,国际化人才培养与基础教育关系问题等.     

做强基础教育助力教育强国建设的内涵要义与建设路径

教育强国建设,基础教育是基石,应该大有作为,也能够大有作为。做强基础教育具有递进式意义构成逻辑,依次是“基础教育强”的本意蕴含、“基础教育实力较强国家”的功能蕴含与“如何更好助力教育强国建设”的具体蕴含。做强我国基础教育,需要内向激发“教育之力”,定向夯实“教育之强”,有效提升教育的“世界之位”。面向未来,我国要循着中国基础教育的本性、逻辑、轨道去做强基础教育,具体行动路径是：推进基础教育自我革命,凸显基础教育中国元素,提升基础教育国际化水平。