本原——小学数学教学永远的方向

课改中,“情境设置”、“主动探究”、“合作学习”、“动手实践”等新的教学方式的倡导与运用,给小学数学课堂带来了勃勃生机。然而欣喜之余,我们也明显感到,相当数量的数学课又走进了一个形式主义的误区：教学中一味追求理念上的新颖、形式上的新奇,热衷于创设绚丽多彩的情境,组织漫无边际的探究活动。对教学形式的过度追求似乎让我们淡忘了“数学”的存在。那么,如何让数学课堂在关注教学形式的同时,更多地展现学科的本质,用数学本身的魅力打动学生,使之形成良好的学科感受和数学情怀？为此,笔者开展了“本原性问题驱动数学课堂教学”的实践研究。     

放飞想象的空间，激发学生的探究热情

数学教学,要把生活情境引入课堂,放飞学生的想象力,激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛,-／＆~4／]感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”、“数学有魅力”。     

例谈如何创设有效的数学教学情境

教学是一门艺术,数学课堂中创设数学情境更是一门艺术。一个有效的数学情境,蕴涵着丰富的数学内容和数学思想,它不但能够很好地激发起学生的探究欲望,还紧紧围绕着“数学”的核心问题,使其生活性和思想性紧密结合起来。那么,如何创设有效的数学教学情境,使数学课堂焕发出活力呢？     

构建简约课堂追求有效教学

随着课程改革的深入推进,新思想、新理念层出不穷,如有效教学、生活教学、探究教学、智慧教学等新鲜的词汇举不胜举。数学课堂也呈现出一道道“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……这样一来,课堂虽变得热热闹闹了,但教师教得很辛苦,学生学得很疲惫,教学效果并不尽如人意。在新课程背景下,究竟需要打造怎样的课堂？     

让“数学化”扎根数学课堂

一、数学教学不要一味追求情境,须通过“数学化”来进行 在新课改背景下,数学教学呈现着可喜的变化,教师在设计数学课教学内容的引入时,考虑最多的是从生活情境引进,其主要理念是“数学回归生活”,追求“激发学生的学习兴趣”。导致部分教师过度的追求标新立异,于是乎出现“非数学因素”冲斥数学课堂,虚、闹、杂、偏现象泛滥,使数学课堂失去数学的本真,学生思维能力弱化。     

抑生活化之泛，扬数学化之实

课改的号角吹响后,数学“生活化”赶集似的充斥着我们的耳畔,进入我们的视野,可谓是：一夜间,秋风扫落叶,高高地、亮亮地、骄傲地悬挂于数学课堂枝头上的还是那数学“生活化”。纵观课改新课堂。不是导人情境生活化,就是探究情境生活化。抑或是解决生活化问题。着实有“缺了‘生活化这道菜’。就谈不上是课堂盛宴”之势。然而,数学的根基“数学化”却被淡忘了。一路追随、一路反思数学“生活化”的教学,日益明朗的是一“数学生活化之泛需抑,数学化之实得扬”。     

浅谈数学复习中的“激励——探究”教学模式

“激励——探究”模式是在数学课堂复习中，根据教学内容和目标的需要，采用各种媒体，优化教学结构，对教学过程中各层次教学信息进行积极整合，从而构成对教学信息进行反馈调节的教学系统。此模式在整个教学过程中，坚持以“教师为主导，学生为主体，思维为主线，能力为主旨”的教学原则，通过创设情境，充分调动学生的积极性，激     

数学化——通往数学教学有效性的必经之路

晚近以来,“数学教学生活化”“数学教学应向生活回归”“数学教学要情境化”“从学生熟悉的生活情境出发,构建与学生生活经验紧密结合的学习（或教学）情境”等理念成为许多教师的共识,于是探究与合作学习等占据了数学课堂．然而,这样一来,数学教学的有效性却被忽视了．君不见,每堂数学课学生热热闹闹,教师心满意足,貌似十分和谐．但是,热闹过后,大部分学生并没有学到真正的数学知识,     

从课本“探究”栏目看探究情境的创设和使用——以“人教A版普通高中教科书·数学·必修第一册”为例

现行高中课本教材中的“探究”栏目,大多出现在一些核心概念或命题教学的关键点处,通过比较、分析人教A版数学教科书必修第一册“探究”栏目中的问题和情境,发现其常见的呈现方式有“自然生长”式、“类比研究”式、“操作验证”式、“抛砖引玉”式、“拓展提升”式等多种形式.借鉴这些形式,根据教学实际灵活设计情境、问题、探究方式,对师生的课堂教与学有很大帮助.     

“情境引入探究教学法”的理论与实践

文章构建了“数学文化”教学新方法——“情境引入探究教学法”,契合了教育纲要“培养复合型人才”的新理念,顺应了新时代“传播数学文化”的新要求,创新了高等院校“数学文化”教学模式,开辟了一条“情境引入—自主探究—总结点评—拓展延伸—内化提升”的新型“数学文化”教学之路。该教学法以教师“情境引入”为导向,以学生“自主探究”为核心,以提升学生“数学素养”为目的,具有鲜明的时代性、高度的融合性、典型的创新性和较强的可操作性,适用于本科院校“数学文化”课程教学。     

固本、务实、求简——关于小学数学有效课堂的几点思考

教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为,追求有效是教学永恒的主题。随着新课程改革的深入推进,小学数学课堂出现了少见的“迷人景观”：情境创设可谓是“千姿百态”,但却挤占了教学的最佳时机;合作交流可谓热热闹闹,但却是个别学生在表演;探究活动“风生水起”,但教学任务往往搁浅;生活数学理念深得人心,但去数学化愈演愈烈……如此种种低效甚至是无效的课堂已经引起了老师们的注意,追寻有效的数学课堂已成为许多老师的自觉行为。笔者在近几年的教学实践中感悟到,有效的小学数学课堂应该追求“三本”、“三实”、“二三简”。     

核心素养视域下主题情境探究教学实践研究——以聋校数学教学为例

情境教学是聋校数学课堂的教学常态。主题情境探究教学是常规情境教学的“升级版”,但现阶段存在主题情境“浅层化”和探究教学“低效化”的问题。根据聋校数学新课标要求,在基本素养的视域与以学生为本思想的引领下,主题情境探究教学实践的设计路径如下：从学生已有的成长经验中挖掘情境;从教材内容的深度学习中感悟情境;从知识应用的生活延伸中体验情境。     

追求有效的数学教学情境

创设有效的情境进行数学课堂教学已成为新课程改革的一大亮点。一个好的数学教学情境,往往蕴藏着丰富的数学知识和深刻的数学思想。它不仅能够激发学生强烈的探究欲望,而且还能培养学生较强的问题意识,使学生的智慧充盈思维的张力。可以说,追求有效的数学教学情境是构建高效课堂的基础。     

巧设情境 提高初中数学教学效率

在初中探究式教学中,想要提高课堂的教学效率,首先要让学生愿意探究。笔者在教学实践中发现,创设适宜的学习情境能够有效激发学生们的探究欲望与学习热情,点燃他们的思维。在本文中,笔者针对初中数学课堂教学,浅谈了几点创设多元情境,助力数学探究型课堂的具体策略,与各位同行共享。     

数学探究学习的课堂指导策略

本文从“设计基于问题情境的数学探究环境,是一切数学探究教学方法的基础：创设问题环境是指导数学探究学习的关键：探究过程要素的把握是指导数学探究学习的难点：探究成果的展示是探究学习的目的”等方面介绍了数学探究学习的课堂指导策略。     

创设数学情境,引导学生自主探究与学习

让学生在迫切的需求下学习,让学生对数学学习充满期待,这是我们教学必须追求的境界。只有达到这个境界,学生的学习主动性才能得以体现,学生才会迅速进入自主探究与学习的状态。本文结合我县"学·导·用"自主学习的课改实验,探讨了数学学习情境创设的几种教学方式,对于引导学生进入自主探究与学习的状态、提高课堂学习效率有一定的启发和指导意义。     

数学教学过程中的“滑过”现象及其启示

基于学生主体性发展的数学教学观 ,焦点已不在于理论层面的“应然”性探讨 ,而在于具体教学行为中的“实然”性操作 .事实上 ,调动学生自主参与数学活动 ,在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力 ,已经成为现实数学课堂教学的普遍追求 .教师们在设计探究性问题情境和活动序列时 ,所表现出来的热情及创意 ,为数学课堂带来了前所未有的生机和活力 .但是 ,有一种现象却也不容忽视 :教师倾力创设的数学探究活动情境 ,往往并没有充分发挥出其潜在的启导功能 ,而是在不经意间“一滑而过” .可以说是“赢得了起点 ,却失去了终点” ,实在令人感到可…     

基于数学活动的探究教学——陶维林老师“轨迹问题的探求”课例研析

随着数学课程改革的深入推进,调动学生积极主动参与数学活动,在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力,已经成为数学课堂教学的普遍追求．但是教师倾力创设的数学探究活动情境,往往没有充分发挥出潜在的启导功能,而是在不经意间“一滑而过”,流于形式．本文通过对南京师范大学附中特级教师陶维林的“轨迹问题的探求”课例的研析,旨在对基于数学活动的探究教学的实践问题谈一些想法．     

学生探究性意识的培养

学生在学习的过程中,最为关键的就是树立探究意识。在数学教学的过程中,尤其需要学生提升对问题的探究能力。探究能力的增强可以促进学生发散自己的思维模式,也能提升学生对于知识的扩展能力。本文主要研究了在数学的教学过程中如何提升学生的探究意识。通过研究发现,想要提升学生的探究意识,就需要教师设计多元化的教学情境,进而激发学生对学习的兴趣,最终实现学生在课堂中探究问题的能力以及意识的有效提升。     

精心创设教学情境,提高课堂探究成效

课堂探究与数学教学质量密切相关。情境教学在提高课堂探究成效方面发挥着至关重要的作用。本文以创设教学情境为中心,从创设生活情境、质疑情境、交流情境、想象情境、竞赛情境多个角度,论述提高高中数学课堂成效的有效途径。