辩证看待语文教学中的“多”与“少”

课改之前,不少教师认为讲授的知识越多,教学质量也就越高,"多"讲一点比"少"讲一点强。课改之后,不少教师又认为教师讲得越少越好,学生活动得越多,教学质量就越高。究竟是教师讲得多点好,还是学生活动得多点好呢?"多"与"少"并不能从表面上去看,而应辩证地区别对待,教师讲得少、讲得精固然不错,但学生的活动如何开展才是根本。     

要培养学生的自学能力

语文教学要贯彻“三个面向”,就必须在培养学生的自学能力上下功夫。那么,怎样培养学生的自学能力呢? 首先,要摆脱传统教学观念的束缚,相信学生能够自学。受到传统教学观念的影响,许多人认为教学就是教师讲,学生听,只有教师讲了,学生才能学到。如果有谁说教师应该少讲一点,他们总是疑虑重重:我讲这么多,他还     

怎样在初中语文阅读教学中培养学生的人文素养

阅读在很大程度上影响着学生的发展,这一点已经得到广大师生的认可,但在具体的教学中却很少有教师能让学生静下心去阅读,往往以教师的讲代替学生的学,以老师的感悟代替学生的体验。其实,在教学时教师只要“懒”那么一点点,对学生多点刺激、多点激发,就会有意想不到的收获。     

教学过程中的多与少

在传统的语文教学中．长期以来形成了以教师讲、学生听为主的授课形式。不少人认为教师讲得越细越多。教学质量也就越高；多讲一点总比少讲一点强。这种观点实际上是错误的。因为“多”与“少”并不能光从表面上看。有的表面上“多”，实际上是“少”；有的表面上“少”．而实际上却是“多”的。     

鸡啼与蛙鸣

精讲多练,是改进语文教学的有效措施。然而,在实践中不少教师却认为,强调一个“精”字,限制了讲的时间和份量。他们总感到不放心,觉得“还是教师多讲一点好”。结果这里多讲一点,那里多讲一点;今天多讲一点,明天多讲一点。讲来讲去,学生练的时间化为乌有,实际上又回复到满堂灌的窠臼中去了。到底多讲好不好?不妨读读《墨子》上的一则故事:(墨子的弟子)禽子问曰:“多言有益乎?”墨子曰:“蝦蟆蛙黾日夜而鸣,舌干檘然,而人不听之。今鹤鸡时夜     

怎样搞好初中数学课堂教学

由于初中生的年龄心理特点,教师要想搞好初中数学课堂教学,就需要采用适合初中生的教学模式。然而,在实际教学中,这一点往往被教师忽视,部分教师仍然喜欢使用自己讲、学生听的教学模式。这样,学生参与不进来,教师讲得多,学生练得少,不利于数学课堂教学效率的提高。本文结合教学现状,探讨了怎样搞好初中数学课堂教学的问题。     

教学：请让学生先来

高中数学教学由于内容多、任务重、时间紧,所以很多时候教师在课堂上舍不得给学生独立思考解决问题的时间,问题一出现马上进行讲解,力争多讲解几道题,让学生见的模型多一点,知识面广一些,期望考试时效果会好一些。当然也有部分教师认为数学比较难,不相信学生自己能学会,教师讲学生都学不会,不讲学生就更不会,与其“浪费”时间给学生思考,还不如直接讲解,学生听得清楚、明白。     

每月谈

有位教师来访,谈及他所在学校有些教师对讲大道理颇为反感谁要是说一说,学校要加强和改善思想政治教育工作,要向学生多灌输一点马列主义、毛泽东思想,多进行一些理想、道德、纪律教育,他们就不以为然说:讲大道理顶什么用?大道理要不要讲?回答应该是肯定的。作为一个教师,肩负着“传     

改进教师工作方式 促成学生有效学习

教师是什么人?教师是多重社会角色的组合。不同时代,不同人群眼中,教师身份有不同的重点。在我看来,在当代中国中小学学生心目中,教师至少有以下三重身份:首先,教师是知识的传授者。这虽与后现代理论不合,却是千百年来教师主要的角色身份。“传道,授业,解惑”,“道之所存,师之所存”,教师应该是知识富有者,应该比学生知道得多,知道得准确,应该承担传播知识的任务,这似乎仍然是社会上的共识。一节课下来,教师一点新鲜的信息没有传递,一点超出学生已知事物范围的东西都没讲,学生们会说“这节课没劲”,说“老师讲的跟书上一样”,教师是什么人于…     

伤其十指不如断其一指——语文教学小议

语文课的通病是多而杂。有的教师总想让学生多学一点,贪多求全;有的教师怕考试出岔子,求全怕漏;有的教师受教学上的八股气束缚,面面俱到。多而杂造成恶劣后果:一、头绪繁杂,学生无法掌握,消化不良。二、罗唆重复,这篇讲了,又讲那篇,初一讲了     

少讲 多说 勤做——生物课堂教学探微

初中生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标,教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能,而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。如何达到这一教学目标？我的体会是：＂少讲一点＂、＂多说一句＂和＂勤做一些＂。＂少讲一点＂,就是教师不要把     

"旋转磁场"教学中有意义教学的尝试

教过电机与变压器一门课程的老师都知道这门课难上,难就难在这门课中机械记忆的东西多,上课时教师应讲的东西多。在教学过程中完全采用“教师系统地讲,学生全面地听”的传统教学方法,即教师用纯语言讲授的“满堂灌”,教学效果不好,抑制了学生学习动机的产生。久而久之,学生由于没有理解或没     

给学生留一点时间

现行教育，师传生授。教师一讲到底，学生一听到底。教师忙于找题目，学生忙于做笔记。教师忙于灌输，学生忙于接受，哪里有时间开发思维呢?因此，教师少一点支配的时间，学生多一点自己的时间，于师于生都有利，何乐而不为呢?     

谁动了我的文字——小学作文评讲基本方法论略

许多时候,我们的习作教学往往是在学生谁动了我的文字的疑虑中草草收场。我们的教学实践并没有在评讲这一点上给予足够的关照。在此,笔者就作文评讲的基本方法作一论略。一、扬长恕短:强化动机首先,评讲贵在奖。对于教师来说,作文评讲是理解学生写作心理的一个过程,这个过程本身意味着对学生的尊重。所以,作文评讲时,教师要善于赏识学生的习作,多发现学生习作的闪光点,力求使他们的发     

如何培养学生的自学能力

一、转变教学思想学生在校学习科学知识,一般通过3种途径：一听,听教师讲练;二看,看书;三做,做作业,做实验,可是,许多学生偏重于被动听老师讲课,不喜欢自己多读书,多做实验,遇到疑难问题,也不爱多动脑思考。这是教学中存在的弊端之一。弊端之二,老师总喜欢在课堂上多讲一点,讲细致一点。似乎唯有如此,方能显示出教师的高水平。其实,这恰恰束缚了学生的手脚,使学生养成一种被动学习的习惯,不利于培养学生的自学能力。为了消除上述来自学生和教师两方面的弊端,教师必须千方百计地使自己由“演员”变成“导演”,积极开发…     

“教师主导”提升科学试卷讲评课内涵

试卷讲评是初中科学教学的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己知识和能力的水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。而目前部分教师,按题号顺序逐题讲解,教师讲得口干舌燥,学生听得枯燥无味,效果自然不好。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,作为教师要努力探明这一点并据此进行教学.因此,教师在试卷讲评之前就应该认真准备,充分发挥主导作用,引领学生能够轻松、愉快和高效的上好试卷讲评课,从而达到预设的教学目标。     

数学课堂教学结构改革初探

目前小学数学课堂教学仍存在教师讲得多,学生练得少,教学方法机械生硬,教知识和培养能力脱节等问题.教师如何才能在课堂上正确处理教与学、讲与练、知识与能力之间的关系,这里,仅就新授课的课型结构,谈一点看法.一、讲练课.这种课型要求教师讲解和学生练习相结合,有讲有练.在小学数学教材中,对于新旧知识联系不怎么多或很难理解的内容,教师可适当多讲一些.如,小数、分数,正、反比例的意义,分数乘法、除法法则的推导,较复杂的分数应用题,正、反比例应用题等内容.讲解时教师应抓住关键,突出重点,     

讲要提供源头活水

在课改背景下,人们普遍认为教师课堂讲授的时间多就束缚了学生的思维,违背了课改精神。拿历史教学来说,如果教师在课堂上滔滔不绝,从背景到经过,从结果到意义,讲得头头是道,学生只需听,只需记,只需知道结论,那么,久而久之学生便不会独立思考了。然而,一些颇有名望的历史教师,在公开课中往往是一讲到底。他们旁征博引,信手拈     

谈数学课堂教学中学生学习自主性的培养

一、准确定位师生在自主学习课堂上的角色1.教师要解放思想,更新观念,摆正位置。多年来的课堂讲授,使教师形成了不讲不快,不讲不透的观念,似乎教师不讲学生就学不会,学生学教师就不知道自己要干什么了。事实上,学生开展自主学习,教师的地位和作用更加重要了。学生的整个学习过程教师都要密切关注,适时地创设情境,引导激发,处处体现教育智慧。2.学生要动起来,学生能自己解决的任务,教师绝不包办。教师只需     

讲要提供源头活水

<正>在课改背景下,人们普遍认为教师课堂讲授的时间多就束缚了学生的思维,违背了课改精神。拿历史教学来说,如果教师在课堂上滔滔不绝,从背景到经过,从结果到意义,讲得头头是道,学生只需听,只需记,只需知道结论,那么,久而久之学生便不会独立思考了。然而,一些颇有名望的历史教师,在公开课中往往是一讲到底。他们旁征博引,信手拈