课堂上的“爱情”

我像很多人一样,也深深地感念我所敬重的一位国文老师,是他把我领进了文学的大门。那是我刚刚升入高中的时候,新来了一位黄老师。他身体略胖,穿着一件长衫,那么沉稳地倒背着手在课堂上边走边讲。我永远也忘不了他是怎样地上了第一堂课。他简短地做了一个自我介绍:抗战前在燕京大学毕业,后来到山西的县城去教书,并且随着学校流亡到大后方。正式讲课了,他先在黑板上写了一阕词,那是唐代诗人韦庄的《思帝乡》:春日游,杏花吹满头。陌上谁家年少足风流。妾拟嫁与一生休,纵被无情弃,不能羞!这不是表现一个热情的少女在大胆地追求爱情吗,为什么老师…     

“爱情”从课堂上轻轻走过

主持人语:对于初中学生而言,爱情并不是一个新鲜话题,但不可否认它依然是一个敏感话题。虽说他们私下里接触过不少关于爱情主题的故事、诗歌、小说等,教材里也常有与爱情擦边的课文出现,但当2004年上海市实验教材堂而皇之地编入以“爱情如歌”为主题的单元,当苏霍姆林斯基解释爱情的《致女儿的信》大大方方走入人教版课标教材九年级《语文》上册,当老师和学生不得不就爱情这个敏感话题在课堂上面对面的时候,作为教者,必须正视这一长期以来被遮蔽着的问题,并在教学实践中根据中学生的心理特点和接受能力细心地调试讲爱情的“度”,积极地探求说爱情的“法”。在此意义上,江苏陆凌老师、湖北张先美老师、浙江李芳老师等的探索性教学课例就显得格外珍贵。我们特别选取这三位老师的教学案例进行研讨,是因为这三位老师的探索更具有典型意义,相信他们的探索和困惑也是大多数老师思考和关注的焦点。同时,我们还特别约请了广东深圳市教学研究室的程少堂老师和上海市二期课改初中新教材的编写者、华东师范大学中文系的郑桂华博士参与了本次案例的研讨,在此表示真诚感谢。相信这一组文章能立足于敏感话题的教学,给更广大的教师朋友们以多方位的启迪。     

“爱情”从课堂上轻轻走过

有次语文活动,是文学作品选段表演。初中学生所选,多集中于本国古典的作品选段,如孙悟空大闹天宫,武松打虎,桃园三结义等,我想在热闹的英雄气概中增加一些委婉柔情的成分,于是我找来了《简·爱》,把精彩片断讲给学生们听,学生们很是激动,片断内容是:当简·爱找到大劫之后的罗切斯特时,她毅然深情地向罗切斯特倾诉了将与他患难与共的决心。我告诉学生此段不仅集中地表现了简·爱高尚的人格和纯真的爱情,而且人物对话机敏而紧凑,体现了主人公的坚定和睿智。我问学生表演这段好不好?学生们齐答好。“那,谁来表演?”没有人     

水煮蛋上的“爱情情报”

我记不清这学期吃了多少个水煮蛋了。高岩说，鸡蛋在水煮过程中营养的损失最小，而且有利于消化，是最理想的早餐。我并不以为然。我理想的早点应该是喷香的葱油饼、小笼汤包或者三明治之类的，如果一天是鸡蛋的话，最好是煎成两面金黄的荷包蛋——但这只是妄想。因为就像乞丐不能挑剔人家的施舍，通常“蹭饭”的人也没有权利抱怨食物难吃。     

课堂上的“不速之客”

上午第四堂语文课上,同学们正在专心致志地做习字册。这时,教室里闯进了一位“不速之客”——麻雀。我想:这小麻雀应该是一只羽翼尚未丰满的雏鸟吧!它一定是在试飞时不小心误闯进了我们的教室。这麻雀脸圆圆的,两个小眼睛一直骨碌碌地转个不停,十分机灵。照理说,麻雀的胆子是最     

课堂上的“剽窃者”

每学期初,我都会让学生固定一个座位,并在电脑上建立自己的文件夹保存学习作品。对于学生来说,能及时看到自己的学习成果;对于教师来说,能随时掌握学生的学习情况,一举两得。文件夹管理学习作业的方法我用了一学期,     

课堂上的“战斗”

最近，本班流行趋势为课堂上的“战斗”。牛帅、韦佳骏、刘雅臣、朗健鹏等人参与了战斗。他们的核武器——橡皮渣、桔皮、瓜子皮，让值日生苦恼不堪，而且弹药的精确度不够，使很多无辜平民遭殃。     

课堂上的“闷葫芦”

课堂,是训练孩子表达能力的最佳阵地。孩子如果能积极发言、大胆表述自己的观点,不仅仅是勤学善思的表现,更是孩子与人交流的一种良好习惯,它对于培养孩子的语言乃至各种能力都有一定的帮助。可遗憾的是,注重孩子学业成绩的父母,竟会忽视“闷葫芦”的存在。     

课堂上的“战争”

这场"战争"没有短兵相接,没有硝烟弥漫,有的只是学生们的唇枪舌剑,发生"战争"的战场就是学生和我的课堂。一般情况下,讲到一道题目的时候,我会问学生几个问题。第一个问题:你会做吗?呈现第一个问题答案之后,我会问第二个问题:有不同意见吗?如果有第二种意见,那么我     

课堂上的“机智”

师范毕业那年，我在海口一所民办学校任职，遇到了一位好校长。平日里，我总是管她叫“校长妈妈”。校长妈妈姓何，虽说已是60多岁的人了，但身子硬朗．精神矍铄。[第一段]     

课堂上的“即兴”

曾听过一位小学语文老师的课,她请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来贸然说:“人是有尾巴的。”他的话音刚落,全班同学和听课的老师全都笑了起来。不料,这位老师却亲切地说:“你能积极发言,很好。你造的句子从语法上讲没问题,然而从科学上讲,笼统地说人是有尾巴的,不够妥当,因为现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”讲到这里,学生和听课的老师顿时活跃起来,显出满意的神情,而这位老师似乎意犹未尽,又听她继续发挥道:“不过,说‘人是有尾巴的’,也不能完全算错,我们平时不是讲‘他有了点成绩就翘尾巴’…     

课堂上的“蚕宝宝”

上学期我们的科学课是在教室上的,本学期则改在了实验室上课。今天,我打破了以往的惯例,上课前没有提前进实验室,故意等音乐铃声响后才走进实验室,因为我想把纸盒里面放着的“蚕宝宝”也带进实验室。走进实验室,我若无其事地把纸盒子放在地上,然后开始上课,课堂上没有太大的变化,但是我从孩子们的眼神里已经看出他们最感兴趣的、最关心的是纸盒里装的到底是什么?这时,我弯下身来慢慢地打开纸盒,轻轻地拿出一条蚕宝宝,教室里顿时沸腾起来。同学们有的伸着脖子还伸着小手,有的站起来,还有的着急地站上了凳子……受同学们情绪的感染,我也跟着激…     

课堂上的“即兴”

曾听过一位小学语文老师的课，她请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来贸然说：“人是有尾巴的。”他的话音刚落．全班同学和听课的老师全都笑了起来。不料，这位老师却亲切地说：“你能积极发言。很好。你造的句子从语法上讲没问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”     

课堂上的“耳光”

初二（3）班的数学课上,学生小金没有听课,而是用纸叠出许多“小飞机”,左边飞一个,右边飞一个,让全班同学都无法认真听课,此刻,上课的王老师走到学生小金课桌旁,温和地提醒他：小金．你的功课已经落下了,为什么还不认真听课呢？气盛的小金霍地站起来：我成绩不好,管你啥事？王老师见小金这般状态,顺着说了一句：你再这样下去,没准儿毕业就难啦。“啪”的一声,学生小金抬手甩了王老师一“耳光”王老师的眼镜被打碎,落在地上,全班同学都愣住了。     

课堂上的“休止符”

前一段时间,我听了一节名为《独特的中国汉字》的品社课.授课教师独具匠心的设计、细腻的引导、与学生平等互动的对话给我留下了深刻的印象.而授课教师在讲授某些环节时有意识的停顿就像是乐曲中的休止符,给学生足够的空间与时间静静地去思考教师提出的问题,引导学生通过自己的观察、体验、交流与思考,在教师的适时引领下自悟自得获得新知,是本课最大的亮点. 人们常说:"学起于思."《品德与社会》课程标准中的教学建议部分明确指出:"教师要为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间.""让学生在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论."可见,教师只有在课堂上适时地停顿,留出引导学生思考的时问,才不会让学生变成接受知识的容器,才有可能让学生自主学习,从而使品社课堂真正成为学生演练思维的舞台.     

课堂上的“半边天”

"日子从洗手时流走,在凝望的双眸中闪过……那么它还会在什么情况下从我们的生命中流逝掉呢?"老师的问话还没说完,课堂里立刻举起了一只只小手,"当我们在阳光下徘徊时,日子就从我们徘徊的双脚上跨过。""当我们在游泳池中嬉戏时,日子便在溅起的水花中跳过。""当我们……"这是一堂校内研究课,作为一名旁观者,我深深为我学生的精彩口才和思维感到欣慰。一旁听课的老师     

课堂上的“杂音”

正苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一文,介绍了祁黄羊让位荐贤的故事,赞扬了祁黄羊"外举不避仇,内举不避亲"的胸怀。文中共有3处写到关于祁黄羊的"想":1."我看解狐就很不错。"祁黄羊想了想,郑重地说。2."看来只有祁午能担当此任了。"祁黄羊想了想,又郑重地说。3."……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。"教学时,我首先引导学生抓住文中前两次的"想"——"想了想,郑重地说"和"想了     

课堂上的“希望工程”

已经磨练到了教高中的程度,但我仍然对自己的教育能力没有把握。新学期开学,像往常一样。我让学生在第一篇作文中谈一谈为什么选择读高中。因为找总觉得如果一个人不明白自己为什么做某件事,就根本不可能把事情做好。令我吃惊的是,绝大多数学生说是为了上大学。想上大学当然不是坏事,但把上大学当作如此简单而直接的目的,就让人不敢苟同了。     

课堂上的“即兴”

有一年,语言大师侯宝林在北京西单表演相声《婚姻与迷信》,正说到：“……前面有一个火盆,旁边人举着一杯酒,当新娘子迈过去的时候,往上面一洒,火苗子一起来,预示着他们以后的生活旺旺腾腾的。可是,您说这要把裤子烧着了怎么办？”下面“哗”地笑了。正巧这时外面...