朗读指导应“有为而治”

<正>案例一:《黄鹤楼送别》教学片断师:文中有哪些语句体现了李孟二人的依依惜别之情?请同学们自读课文,爱怎么读就怎么读。(学生端端正正地拿起书一起朗读。)师:(着急)不要一起读,要听清楚老师的要求:想怎么读就怎么读。(学生读书声音乱起来,但还是有一部分人在齐读。)师:(生气)同学们,老师请你们爱怎么读就怎么读,意思就是随便读。(学生似有启发,乱糟糟地读起来,老师无可奈何。)案例二:《望月》教学片断     

独白：尚地的“诞生”

在几米的世界里 很难用具体的语言来描述,对于几米的绘画。 只记得第一次与之邂逅时,是惊喜,惊喜怎么有这样的一个美丽世界!遂一路寻去,要寻出所有的美丽。在阳光底下。     

几米的世界

都在看几米,都在说几米,《高中生》杂志2002年第9期上也选发了几米的作品。从几米的线条与色彩间,我们可以感受到生活的纯真。     

ABB式词语怎么读

真我的风采(1340327566)求教各位老师:ABB的词语,重复的字都要变成第一声吗?内蒙晓枫(1194843692)我以为并不绝对。一般以普通话中强调的ABB词语音变为准,但没有什么规律。真我的风采(1340327566)但"白茫茫"词语在好多教学用书中,重复的"茫"都要求读第一声。不知道要怎么教啊?内蒙晓枫(1194843692)ABB式的词语并不是都要求B词语读一声。"雨蒙蒙""黑沉沉""白茫茫"就是读二     

悟哲理

<正>@几米漫画故事:有时不说话不是没人说话,而是不想说话。和不懂你的人多说无用,和懂你的人不说也明白彼此。(图1)11:20来自新浪微博转发|收藏夹|评论@新周刊:你是自立的人。即使成了大人,也像这棵树一样,像你现在这样,站得笔直地活着。——叶芝(图2)15:10来自新浪微博转发|收藏夹|评论@经典语录:只要你奔跑,这个世界就会跟着你奔跑,只要你停驻,这个世界就会     

过去“全错了”,今后我们如何教小说

李海林老师在《重塑小说观建构新图式》(倪文尖朱羽)一文的评析中说:我们为什么要读小说、教小说?我们读小说的什么、教小说的什么?我们怎么读小说、教小说?这些问题,过去我们几乎都回答错了。我们读小说的目的,是为了追索小说的主题和它所写的“故事     

《七颗钻石》教学实录

师:咱们一起来学习《七颗钻石》。这是一节阅读活动课。什么是阅读活动课呢?就是又要阅读又要说话,又要探讨,还要想象的课。所以这节课会很有意思。下面咱们来看看怎么活动。(屏幕显示:活动一:进入录音棚)师:进入录音棚,意味着我们每位同学的身份是什么呢?生(齐答):我们都是播音员。师:对,因此读课文就要读出播音员的水平。好,我们都来到录音棚了。那么,童话应该怎么读呢?童话是写给咱们儿童看的文学作品,我们在朗读童话的时候应该怎么样?生1:应有感情地读,要配合人物的性格来读。师:童话里有人物、有故事,所以要充满感情来读。生2:我觉得要…     

刚好

我想你的时候你会不会也刚好正在想我我们都要尽量靠近光亮让心情温暖一辈子做对与做错的事会不会刚好一样多(摘自《1.2.3.木头人》)责任编辑彭红梅我不停地举手发问却没有人告诉我答案纵使受尽委屈我也要努力保持风度吗?找到一个爱我与我爱的人变成梦里的情节伤心难过时朋友怎么都刚好消失无影你快乐时我刚好感到哀愁人生不都是如此吗?刚好@几米     

冷眼看“喜欢”

不知从什么时候起,也不知由谁发明,一种教学用语,伴随着一种教学模式开始蔓延起来。其内涵都离不开“喜欢”二字,如:“你喜欢怎么读就怎么读”,或“用你喜欢的方式读”。“你喜欢读哪段(句)就读哪段(句)。”“你喜欢背哪一段就背哪一段。”“你喜欢研究哪个人物就研究哪个人物。”(教《草船借箭》)之类)“你喜欢哪一种就研究哪一种。”(教《新型玻璃》之类)表面看来,都是为了实践“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”的理念,给学生以充分的绝对的自由,但总觉形式上的追求超过了内涵本身的意义。新课程标准强调学生有自主选择的权力,…     

不露痕迹的教育

鼓励爬树,严禁抓鸟出国前,我从一些资料看到, 外国的孩子都很自我,父母一般都不会管束他们。但到德国生活了一段时间,才知道这不过是以讹传讹。我的房东是一对40来岁的德国夫妇,丈夫叫凯塞,家有一儿一女,女儿妮娜读初中,儿子诺斯读小学5年级。凯塞屋后有一棵几米     

例谈多元理解与文本价值取向的辩证关系

《语文课程标准》多次提到“应尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解”。由此派生出来的是:对文本的理解无需“唯一”答案,人人都有个性化的见解,人人在读“自己”的文本,“想怎么读就怎么读”,“想怎么理解就怎么理解”……由此可见,正确认识多元理解与文本价值取向的辩证关系尤显重要。     

一生的功课

有一次在网上随意浏览,看到几米的一幅漫画,名字叫《露露的功课》。画面很简洁,一个女孩带着一只小鸭子在走。画的下面是几米配的稚拙的文字:“露露不会游泳、不会飞,她的鸭子也是。露露带着小鸭子,天天到池塘边看别人怎么游     

让学生在书中寻觅知音，变阅读为“悦”读——略谈怎样实现学生与文本对话

阅读应该是自得其乐的事,爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有旁人的干涉。而语文课的阅读,学生选择什么方法,思考什么问题,花多少时间,都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书,哪里能够自得其乐呢？怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”,     

我的错都是大人的错

(摘编自《我的错都是大人的错》几米/著)①大人喜欢说陈腐的大道理,奇怪的是,他们自己听不见。     

"说服"到底该咋读?

"说服"应该怎么读?查阅<现代汉语词典>,马上可以找到答案--Shu(o) f(u),只要掌握了汉语拼音就能知道这个词应该怎么读了.但是,在实际应用中,许多人却常常把这个阅读作Shuì f(u).难道是"说"字在人们的使用过程中产生了新的读音?     

“ABB”式词语该怎么读

正在平时的阅读中,我们常常会遇到一些"ABB"式词语。它们多是形容词,不过后面两个字的读法有时拿不准,有的要读本音,有的要变调才符合语言习惯,到底应该怎么读呢?多数情况下,都是读后面两个字的本音,也就是它们单独怎么读,在那个词里也就怎么读。例如,黑乎乎、孤零零、红通通、白茫茫、毛茸茸、黑蒙蒙、软绵绵、赤裸裸、恶狠狠、明晃     

研习课文解决问题——《小松鼠找花生果》教学有感

一、复习导入 (1)今天我们一起继续帮小松鼠找花生果好不好?(齐读课题.) (2)通过上节课的学习,我们知道了小松鼠为什么找花生果.谁能说一说呢?(指名说.) (3)那么小松鼠是怎么找花生果的呢?它找到花生果了吗?今天这节课我们一起来解决这两个问题. 二、研读课文 (1)首先请小朋友们打开书,自由读读第3自然段,找一找哪句话是写小松鼠怎么找花生果的.(指名读.) 出示:从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有.(板书:每天都去.)     

一生的功课

有一次在网上随意浏览,看到几米的一幅漫画,名字叫《露露的攻课》。画面很简洁,一个女孩带着一只小鸭子在走。画的下面是几米配的稚拙文字:“露露不会游泳、不会飞,她的鸭子也是。露露带着小鸭子,天天到池塘边看别人怎么游泳、怎么飞,”网页上的文字到这里没了,在往下翻变成了另外的内容。当时我只是想:咦,怎么会以一个逗号结束呢?是点错了标点,还是丢掉了文字?管它哩。     

评点式阅读法

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”从某种意义上说“读”与“写”是双运(蕴)的,读是写的因,写是读的果。然而怎么读才能事半功倍,怎么写才能水到渠成呢?我觉得“评点式阅读法”,就可以使阅读锦上添花,又可以令写作姹紫嫣红,达到读与写的共赢。     

以读促问 以问导读——《李时珍》教学设计

一、通读 :读出问题 ,使学生自发感知李时珍对医学的巨大贡献1 .读通课文(1 )自读课文 :让学生自己读课文 ,反复练读 ,把课文读通顺 ;借助工具书解决不认识和读不准字的字音。(2 )以问促读 :学生每次读完一遍课文后 ,教师可让学生合上书 ,用一两个问题问学生 ,激发学生认真读 ,使学生从整体上了解李时珍。如 :李时珍是什么样的人 ?《本草纲目》是一部什么样的书 ?2 .读出问题(1 )自生问题 :让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题读 ,尽可能自己读出问题。(2 )自定目标 :对学生提出的问题进行讨论、质疑 ,形成…