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杨心彤 《课堂内外(小学版)》2015,(3):18
从前,人间还没有汉字,汉字都在天庭,无忧无虑地生活在一起.
一天,“臣”对玉皇大帝说:“玉帝大人,今年,我也该休年假了.我订了一张去人间旅游的票,今天就出发.我不在的时候,就由‘将’来照顾您了!再见!”说完,“臣”就提着行李出发了.
玉皇大帝只好等着“将”给他送“饭”和“菜”.他等了半天,“将”却不见踪影.玉皇大帝只好亲自跑到南天门一看,呀,“将”正和“饭”“菜”,以及其他的汉字一起,在南天门排队等飞机呢.原来,天庭旅行社组了个团,所有的汉字都要去人间旅游. 相似文献
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与朋友在校园漫步,偶见一学生食堂门口上赫然写着:“第一厅”。我说,“”字不规范,应写规范字。朋友说,“”比“餐”简便易写,无妨。我说,“”属于不规范汉字,尤其不该出现在校园。朋友说,那请问:究竟什么是规范汉字?什么又是不规范汉字?规范汉字的使用范围有多大?不规范汉字还有没有生存的空间?好家伙,四问如同连珠炮。朋友的连问,涉及到如下几个话题:一是规范汉字的概念;二是规范汉字的使用范围;三是不规范汉字的表现形式;四是部分不规范汉字在一定范围的使用。什么是规范汉字?据国内专家、学者讲:“规范汉字是指经… 相似文献
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何登保 《语数外学习(高中版)》2005,(1):4-6
从山村一座古庙发蒙,念“人、手、口、刀”,迄今几十年过去,读字、写字,写字、读字,我与汉字结缘一生、儿时,汉字养育了我;长大成人,我又在汉字里讨生活。汉字于我,可谓恩重如山。我感谢汉字。 相似文献
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本刊2009年11月中旬刊组织的主题策划“美丽的汉字我的家”,极力倡导在语文教学中留住汉字这寮“根”,在读者中引发强烈反响。“关于初中汉字教学的思考”一文是对我们的主张给予具体回应。 相似文献
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“大”对“囚”说:凭啥将我关进牢房?“大”对“尖”说:“小”什么时候爬到我的头上去了?……翻开一张报纸,一则趣味盎然的“汉字趣味对话”引起了我的浓厚兴趣。我灵机一动:如果让学生学一学这样的例子,再发挥自己的主观能动性,自己编一编这样的“汉字趣味对话”,岂不更能激发学生的识字热情,并在生动活泼的创新性的语言实践中巩固汉字?于是,一次别开生面的“汉字王国里的趣味对话”创新设计比赛在班级里闪亮登场了!我提供了几组汉字,让学生围绕提供的汉字进行创作。我欣喜于学生思维的宽广。不妨看看学生们围绕“平——苹”这组汉字设计的… 相似文献
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周世伟 《数学大世界(高中辅导)》2005,(5):34-34
我们班的肖平同学,被同学们称为小小数学家。一次,老师在黑板上写下了这样一道题:右图是同一个正方体模型的三个不同方位,它的每个面上分别写上了“数学让我聪明”六个汉字,想一想,和汉字“聪”所对的字是__。 相似文献
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张玉金 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1994,(4)
本文首次对汉字及其研究传统的人本精神进行系统阐述。认为汉字的人本精神主要表现在:汉字创造的基础是“人”通过直观把握事物,创造过程是“人”对事物等的直观形象进行线条式特征性描绘,“人”形在汉字建构中最大限度地扩张,不但“人”义用“人”形,兼含“天”“人”意义以及非“人”意义都可用“人”形。传统文字学与汉字为孪生姐妹,它有同样的精神。它靠“人”的直观和领悟说解文字的形义,并充分注意“人”形在汉字建造中的重要基础性作用。 相似文献
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皮欣白 《小作家选刊(小学)》2004,(11)
我5岁的时候随爸爸、妈妈去了日本。在日本我上了两年幼稚园和两年小学。妈妈说,我的启蒙教育在日本。我对日本的文化比较了解,也很喜爱。比如每年不同时节的各种“祭”,像4月的“樱花节”,7月的“七夕节”,秋季的“花火”。日本文字用平假名表述自己的文法和部分语意,用片假名写外来语,并应用大量汉字表达主要文意。我在日本的两年小学学习期间,已经学了近1000个日语汉字。日语的汉字和中文的汉字不尽相同,准确 相似文献
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贾光祖 《中国科教创新导刊》2014,(9):163-163,165
在即将过去的2013年,旨在“挽救”汉字书写危机的央视首届《中国汉字听写大会》打响了“汉字保卫战”,唤起了全民文化自检,引发持续关注和热议.在这次汉字听写大会中我受益匪浅,对识字教学有了自己的认识.下面我结合本教育管理中心实际谈几点有关识字教学的粗浅看法. 相似文献
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接到要上光盘课的通知后,我经过反复斟酌决定上人教版小学语文五上第五组的综合性学习:邀游汉字王国。它分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块。其中,“有趣的汉字”这一板块可以开展的活动主要有:(1)小组讨论和制定活动计划;(2)举行猜字谜游戏或竞赛;(3)搜集汉字谐音特点的歇后语、笑话;(4)搜集有关汉字来历的资料,了解汉字的起源。 相似文献