研究性学习与英语教学整合的初步探索

研究性学习就是在教学教程中创设一种类似科学研究的情境与途径,让学生主动地探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析、判断,从而增强思考力和创造力。《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》把研究性学习课程作为重要内容列入其中;教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》亦把研究性学习课程规定为主要内容。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域,已成为我国基础教育课程体系的有机构成,是当前课程改革的一大亮点。中学英语教学旨在培养学生运用英语进行交际的能力及阅读能力。如果把研究性学习与英…     

信息技术与研究性学习整合

本文就信息技术与课程整合在理论与实践的层面出现的偏差及相关问题进行分析，并提出解决办法。     

信息技术课程与研究性学习课程整合的探索

本文结合全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与研究性学习课程整合的理论与实践”在学校实施的情况,分析了信息技术与研究性学习作为课程的多重性特点,并在此基础上探讨了二者进行整合的优势。结合具体实践的四个方面,文章侧重总结了基于研究性学习课程联结学习方式下的信息技术课程教学特点、信息技术与研究性学习课程联结学习促进学科课程新型教学方式形成,最后分析了目前课题研究面临的问题与困难。     

信息技术与研究性学习的整合

信息技术与其他课程教学的整合,是当前整个教育信息化进程中的一个热点。本期所登四篇文章从不同角度阐述了对信息技术与课程整合的看法。     

信息技术与高中生研究性学习整合的探索与思考

针对现在江苏省新课程教学改革的要求,在高中学生中开展研究性学习成为校园课堂中的一个重要组成部分。研究性学习通过开放性的学习和自主性的研究学习,使学生在学习的过程当中发现问题、分析问题、解决问题,逐步培养学生的主动性,挖掘学生潜在的思维能力和探索精神,培养学生在活动中的团队活动意识,提高学生对事物的认知态度和科学素养。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题。信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革。     

研究性学习与信息技术教育的整合

研究性学习和信息技术教育课是教育部确定在高中增加的两门新课程。其中研究性学习既是一门独立开设的课程,又是一种能够渗透于其它学科课程的学习方式;信息技术教育课程同样包含两个方面,一是指专门开设的课程,主要是学习和掌握信息技术,二是指学科渗透式教学———将信息技术作为教学工具和学习工具即信息技术与各学科整     

信息技术与研究性学习的整合教学

《基础教育课程改革纲要》提出:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”据此要求,我以为现代的学习方式应是研究性、探究性的学习。为达到此目的,取得最优化,必将现代信息技术与研究性学习整合。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题.信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革.     

中学研究性学习与信息技术整合研究

一、研究的意义与预期目标 （一）研究的意义 中学研究性学习是一门蕴含着教育观念、教与学方式深刻变革的崭新的课程，其宗旨是使学生获得亲身参与探索活动的体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力及科学态度和科学道德，学会合作与分享，增强社会责任心和使命感。研究性学习强凋学生在开放情境中通过多种渠道主动地获取知识，具有自主性、开放性和发展性的特征。     

谈高中生物研究性学习与信息技术的整合

1　两者整合的重要意义建构主义认为 ,知识不是学生通过教师的传授得到的 ,而是他们在一定的情景交互作用过程中 ,借助他人如教师、学习伙伴等的帮助 ,利用必要的学习资源 ,通过意义建构的方式获得的。从高中生物教材来看 ,不少生物概念、规律比较抽象 ,且具有空间、时间跨度大 ,区域性、综合性强的特点。教学过程中 ,如果缺少必要的学习情境 ,学生是很难完成对抽象知识的意义建构的。而信息技术借助了现代科技成果 ,充分发挥计算机多媒体和网络信息技术的优势 (如资源丰富性、形式多样性、活动交互性、学习开放性、操作平台多样性等等 ) ,…     

信息技术与研究性学习课程整合的实践

研究性学习课程已经成为教学改革的大方向之一。如何利用信息技术，最大限度地帮助研究性学习课程跨越传统教学模式的障碍，尚是一个有待研究的领域。上海市第六十中学所建的“研究性学习支持网”在学生自主选择研究方向、查找资料并最终自主确定课题以及公开性评价等方面作出了有价值的探索。本文试从研究性学习的过程描述中体现校园网创造的全新学习模式。     

浅谈信息技术与语文研究性学习的整合

研究性学习是当前基础教育课程改革中的一个新话题。它是学生在教师指导下，选择问题进行研究，主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神和实践能力的一种学习活动。学生自主性、探索性学习的关键是对信息的获取和处理能力，而信息技术是信息处理的重要手段和工具，因此，我们应加强信息技术与语文研究性学习的整合。利用信息技术这个平台，构建出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情景创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域限制的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发挥和自主探究。     

研究性学习,助推信息技术教学扬帆远航——浅谈研究性学习与信息技术的有效整合

研究性学习是以＂培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力＂为基本目标,在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。根据《小学信息技术》教材要求,我们学校在五年级开设了网页制作课程。学期初,学生们都表现出了对网页制作的浓厚兴趣,然而,好景不长,部分学生向老师反映,他们很喜欢制作网页,但是由于制作过程太麻烦,学习新知、规划网页、搜集资料、反复修改等,进展十分缓慢,很难制作出高水平的网页,他们逐渐失去了学习这一课程的耐心和兴趣。面对学生的这种心态,我在反思自己教学的同时,更想找到一种切实可行并且行之有效的网页制作教学方法。     

信息技术研究性学习模式的探索

追求点拨导学与科学探究的有机结合,是信息技术学科实施研究性学习的主要模式之一。点拨导学就是教师针对学生学习过程中存在的知识、心理、思维等障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻求解决问题的途径和方法。所谓“点”,就是点在思维增长处,不仅要点出问题,而且要点出思考的方法;所谓“拨”,就是拨疑难,排故障,拨正学生思考的方向。科学探究是指学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活、教材和社会生活中选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取信息,并运用已学知识…     

信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合

现代的信息化社会对教育提出了更高的要求,高中教师如果以思想政治课为立足点,就可以发现在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,高中思想政治课的教学方式亟待改革与发展,教师需要积极地开拓切实可行的教学改革之路,让信息技术和高中思想政治课有机地结合起来。     

基于信息技术与课程整合的研究性学习初探

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,并引起了整个社会生产、生活方式的变革,成为拓展人类能力的创造性工具。教育界要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与其他课程的整合。     

浅探信息技术与数学研究性学习的整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.而在新的课程改革过程中研究性学     

信息技术与研究性学习课程的整合模式研究

目前,国内外对于信息技术与学科课程整合的研究已经取得了一定的成果,而信息技术与研究性学习课程的整合问题的研究还有待深入。本文结合国内外有关信息技术与课程整合,以及研究性学习的研究成果,提出了信息技术与研究性学习课程的整合模式。该模式主要包括以下六个阶段：选择课题、确定课题、设计方案、研究课题、结题答辩、评价反思。详细分析了各阶段中信息技术的作用,并对各阶段中教师的角色以及教师和学生的行为进行了具体阐述。希望能对进一步深入研究信息技术与研究性学习课程的整合起到抛砖引玉的作用。     

研究性学习与网络技术整合的探索

研究性学习与网络技术的整合,是指依托网络条件,结合实 验探索和必要的社会调整,在教师的指导下,以课题研究为学习的主要形式,充分运用网络资源,完成课题研究任务的一种自主创新性学习方式,是实施研究性学习课程计划的一条有效途径。