在高三实行“碰壁点拨式”教学

在高三实行“碰壁点拨式”教学梁正生１９９３年以来，我市在教委主任崔定升同志积极倡导下，中小学各科教学普遍开展了“碰壁点拨式”教学方式的改．革实验。“碰壁点拨式”教学的基本模式是：编拟题组─—练中碰壁─—讲评点拨─—巩固消化。课前，教师把教学内容编拟成...     

小学数学怎样实施碰壁点拨式教学

小学数学怎样实施碰壁点拨式教学崔定升，谷雨碰壁点拨式教学，要求把教学内容编拟成一个个问题，把一个课时的问题划分成若干个“组块”。对每一个“组块”中的问题，教师先让学生练中碰壁，然后进行讲评点拨，必要时予以及时强化，力求当堂巩固消化。具体到小学数学中来...     

“点拨式”教学模式初探

“点拨式”教学模式初探湖南耒阳市教研室（４２１８００）郑志宏近几年来，我市在生物教学中普遍开展了“点拨式”教学模式改革试验，旨在优化课堂教学结构，确立学生在教学过程中的主体地位，增强学生自主学习的意识，全面提高学生的素质。教学实践表明，采用这种模式教...     

“碰壁—点拨式”:素质教育的教学模式

与“讲授—接受式”侧重于掌握知识和“活动—体会式”侧重于培养能力不同,“碰壁—点拨式”的功能目标定位于促进学生整体素质的全面和谐发展,其设计基于如下的哲学观点：教学过程的最根本矛盾是“学生现有发展水平与教材所体现的（社会所期待的）发展要求之间的矛盾”;“学生—教材”矛盾的解决方式是：学生在教师的组织、诱导和调控下,主动尝试探索由教师系统提出或暗示的问题,产生困惑或得到体验,然后对教师通过“讲评点拨”提供的信息进行选择性加工和吸收,去构建自己的认知结构,实现“知识、能力、人格”的同步发展     

一种素质教育的教学模式──碰壁点拨式

一种素质教育的教学模式──碰壁点拨式文／崔定升编者按：素质教育目标的实现离不开课堂教学这个主渠道。那么能不能建立符合素质教育要求的几种基本的教学模式？这是摆在每一位教育工作者面前的崭新课题。耒阳市“教研局长”崔定升带领同行经过多年的探索，总结出一种既...     

“碰壁──点拨”教学模式的构建与思考

中小学教育能否真正转变为素质教育,说到底还在于学校的教学活动能否真正转移到素质教育的轨道上来。而一种科学的符合素质教育宗旨的教学理论,如果不能构建成一个可供教师操作的教学模式．它就不可能快捷地为广大教师所接受,转化成为变革教学实践的物质力量。“碰壁—点拨”教学模式（简称碰壁—点拨式或点拨式）作为一种素质教育的教学模式,正在受到各方面人士越来越多的关注。现就这种教学模式的产生背景。基本内涵、理论依据以及与赫尔巴特教学模式、杜威教学模式的区别和联系作个汇报,希望得到广大教师和专家学者的指导。一、“碰…     

关于语文“点拨一创新”教学模式的构建与实验

“点拨—创新”教学模式是以点拨为主要教学方法,以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的的教学组织结构与教学发展过程。针对语教学改革中,如何推进“点拨—创新”教学模式的研究与实验进行了探讨。     

基于大数据的高中英语写作讲评课精准教学模式研究

本文基于精准教学理念,在分析传统高中英语写作讲评课存在的问题之后,以智学网的大数据为依托,用具体的英语写作讲评课教学实例阐述了高中英语写作讲评课的“阅卷—整理—讲评—追踪”四步法精准教学模式。教学实践检验证明,教师运用该模式可以有效开展精准教学,提高教学成效。     

“先学后教”五步教学模式略谈

近年来,我校重视对课堂教学模式的研究,把探索新的课堂教学模式视为改革课堂教学方法、提高课堂教学效率、实施素质教育的重要途径。经过几年的摸索,逐步形成了“准备—自学—讨论—点拨—延伸”的“先学后教”五步教学模式。早在２０００多年前,孔子就主张“不愤不启...     

点拨教学有“法”而无“模式”

点拨教学有“法”而无“模式”蔡澄清十多年来,不断有老师向我提出问题：点拨教学的模式是什么？我们怎样操作？对这个问题,我总是回答：“点拨有‘法’而无‘模式’。点拨之‘法’,求其灵活、实用、高效而已矣！”（见《语文教学通讯》１９９３年１２期《点拨碎语》）...     

少教多学 打造师生共赢的写作场

捷克教育家夸美纽斯说:“教学是为了寻求一种有效的方法,使教师可以少教,学生可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”而传统作文教学按照“教师命题—教师点拨—学生写作—教师批改—教师讲评”的模式机械重复,教多学少,学生苦,老师累,效果差。教师要用智慧“少教”,引领学生积极“多学”,把学习的主动权还给学生,才能打造师生共赢的写作场。一、兴趣导航,激发写作情愫     

习题教学中教师的“点拨”

习题教学中教师的“点拨”,就是教师在习题讲评时,用简练、精辟的语言指点迷津,让学生从问题困境中“突围”出来,从而使学生达到解决问题、提高自我能力的目的。其实就是一种画龙点“晴”的作用。教师在教学中巧妙地点拨,会让更多的学生豁然开朗。     

运用模式教学,促进学生主动学习

小学数学教学中运用“汲取—讨论”的教学模式,能促进学生主动学习。“激疑—讨论”的课堂教学模式,是指以激疑为准备,以讨论为主线,以教师适当的点拨、概括为支点的一种实施素质教育的小学数学新授课教学模式,这种模式有四个教学环节,具体是复习导入—设疑激思—讨论解疑—掌握运用,其中以设疑激思、讨论解疑为核心。近几年来我们运用这种模式深感课堂教学效果明显,教学质量和学生素质有较大的提高,下面我谈谈自己在教学     

读有“的”，学有“用”，写“分享”——新课标下的高中议论文对点训练模式探索与实践

<正>问题与思考在高中议论文写作教学中,常见的一个问题是：对于讲评过的高频问题,学生的反馈是,当次讲评有效,下一次写作又会问题重现。于是重弹的问题越来越多,最后给人的感觉是：作文讲评好像无效。为什么呢？那是因为讲评是让学生“知道”,但“知道”并不等于“掌握”,而且从“知道”到“掌握”的路程还比较远。通常,我们的作文讲评模式是：讲练结合。讲评完之后,让学生立即升格当次作文或者写一篇新作文以作巩固。然而,     

“碰壁找路”与能力培养

“碰壁找路”教学法是启发式教学的一种。这种方法是:教师根据学生在认识上的片面性和常犯的错误而有意设置知识障碍,让学生“碰壁”后“找路”,教师再在关键处点拨、指引以达到予期的目的。这种方法充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,是促进能力培养的一种行之有效的办法。 一、“碰壁找路”能深化理解 中学物理教学过程的中心是形成概念和掌握规律。在概念和规律教学中,运用“碰壁找路”教学法,可帮助学生深化理解概念和规律的物理意义。 如高一“力的合成”的教学。在实验基础上由求两     

高中地理讲评课“三步走”教学模式

讲评课是中学特别是高中地理课堂教学的重要模式之一。它对于帮助学生掌握正确的思维方法和解题思路、提高学生获取地理信息和分析问题、解决问题的能力,起着重要的作用。戴志龙老师的《高中地理讲评课“三步走”教学模式》一文,不仅指出了当前高中地理讲评课教学中存在的主要问题,而且总结出了讲评课“三步走”的教学模式,值得一读。     

新的教学模式中教师角色的定位

新的教学模式是教师精心创设情境,引导学生积极参与、主动探究,从而解决问题、得出结论的过程。实践证明,在课堂教学中实行“自学质疑一释疑点拨一巩固拓展”的教学模式符合新课程的要求。该模式的基本结构是：将课堂内的教学过程分为“学生自学、质疑”、“教师释疑、点拨”和“当堂训练、巩固拓展”三个基本步骤。这种教学模式要求教师的角色要发生转变,即从知识的传递者转变为学生学习的设计者、指导者,从知识的权威者转变到平等参与学生活动的研究者、组织者。     

高中政治课教学运用“学生自主探索法”简说

一、“学生自主探索法”的教学步骤高中政治课学生自主探索法是以“提出问题—自主探索—交流讨论—解决问题”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生的兴趣和能力为中心,以提高教学质量为目标的教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论、交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等六个环节。1.创设问题情境教师为了激发学生学习、探索的欲望,必须根据教材内容设计一些问题,或制作一些图表、模型,让学生观察、分析、思考。激起学生的求知欲,使学生积极、主动地参与探索,变“要我学”为“我要学”、“我想学”…     

碰壁点拨式数学教学模式

碰壁点拨式教学是一种新的课堂教学模式,以问题为载体,以训练为主线来组织教学,当教师每出示问题时,先让学生独立思考,主动探索,学生经过自我珍断或碰壁,增强了学习的方向性、选择性及目标性,使学生在克服困难消除障碍的过程中发展自己的观察力、想象力和思维能力,使他们的智慧升华,创造思维得以开发。     

数学“慢教学”的教育价值与策略的研究——以一道试题的讲评为例

现代数学观提出,数学知识中被隐去的部分是提升学生思维能力的重要素材.想要在试题讲评中挖掘出知识“被隐去的部分”,需要教师放慢教学脚步,带领学生探寻知识的本质.文章以一道试题的讲评为例,从以下四方面展开分析：重现思维轨迹,“慢”中提炼通性通法;关注知识迁移,“慢”中发展创新意识;注重联想过程,“慢”中激活数学思维;揭露知识本质,“慢”中培养优简能力.