袜子还是鞋子

瑞士的一家公司研发了这款与众不同的袜子。与其说是“袜子”,不如称其为“鞋子”更为恰当。它的特点就是：轻便、舒适、耐穿,你甚至可以穿着它跑步、攀岩或水上竞技。这种袜子由50％的芳纶纤维复合材料（防弹衣的主要材料）制成,底部还铺了一层PVC薄片,难怪它如此“结实”呐!不过,面对尖锐的玻璃,它也免不了被划破的命运。     

浅析“Put on, dress, try on, wear, have on和in的区别

一、Put on 意为“穿、戴”，与dress相似，其反义词为take off，强调“穿”的动作，其后接衣服（clothes）、鞋子（shoes）、袜子（socks/stocking）、帽子（hat）、眼镜（glasses）等；例如：     

孩子的爱心需要呵护

“教爸爸妈妈一招”、“和爸爸妈妈共同完成小制作”、“我和爸爸妈妈设计服装”等，都是我班开展的主题活动。丰富多彩的活动，增进了家长对幼儿的了解和彼此的情感，使家庭和幼儿园教育融为一体。“帮爸爸妈妈做一件有意义的事情”是我班新的主题活动，内容是让孩子们帮爸爸妈妈洗袜子。孩子们对此活动很感兴趣，有的问：“袜子怎么洗呀？”有的说：“洗袜子就是在袜子上抹点肥皂，再使劲搓呗。”这时候，牛牛（系化名，下同）忽然大声说：“我不洗，爸爸妈妈的袜子太臭了。”我愣了一下，然后问孩子们：“你们都是这么想的吗？”教室里一…     

彩色袜子

在衣柜抽屉中杂乱无章地放着10只红色的袜子和10只蓝色的袜子。这20只袜子除颜色不同外,其他都一样。现在房间中一片漆黑,你想从抽屉中取出两只颜色相同的袜子。最少要从抽屉     

饥饿的袜子

“我必须带一只袜子去学校,”沙琳告诉妈妈,“我们要为木偶展做木偶。”妈妈在碎布及破旧衣服抽屉()里翻来翻去,最后抽出一只旧袜子,浅灰绿色的,脚后跟中间一个大洞。“我不想要那只!”沙琳说,“它有一个大洞。”“那就用你自己的袜子吧,沙琳。”她妈妈说。粉红色的花儿。“我不能用这双袜子!”她一边说一边将那只灰绿色的旧袜子塞()进了背包里。在学校,她看见别的孩子把袜子放在各自的课桌上。每只袜子看起来都是崭()新的,没有一只是有洞的。所有袜子都软软的,毛绒()绒的。当刘易斯夫人拿出装着漂亮装饰()品的盘子时,沙琳把自己的旧袜子藏…     

人，走路：关于“道”的道说

人,走路。走路必得问（寻）路,而问（寻）路必得有亮光才有路可问（寻）。走路从未行到行,又从行到止;亮光从隐（黑）到显（白）,又从显（白）到隐（黑）;人从未生（无）到生（有）,又从生（有）到死（无）,为万物无一有一无行走之路,为“道”,为一种动态的过程。而当“道”在道出之际,又总是以言说、“道之”等的样态显现,既为行走,又为行走之导引,为万物（首先是人）得以行走起来的“先之”之动态趋势。路有歧正,而“道”无不正。人,走路,就是走在求“道”的途中。人欲把握“道”,必得从行走的路上抽身而出,以旁观者的姿态对它进行诘问,但人不能既行又止、既显（白）又隐（黑）、既生（有）又死（无）,因而人只能通过“损之又损”、“涤除玄览”,将本心之外所有附着物尽皆黜落,使之切近“纯一无伪”,实现对“道”最为切近的聆听与最为切近的体验,从而获得“道”的导引,自在地走在“道”中。     

“生”字究竟作何解

《鸿门宴》里有“生彘肩”句,对于句中“生”字的解释,历来说法不一。余行达释“生”为“全”字之误;梁溪苓则认为是半生不熟;蔡伯仁解“生”与“胜”同,可解为“又肥又香”;《实用古汉语大词典》（河南人民出版社1995年7月版）860页：“生的,与‘熟’相对。《史记·项羽本纪》：‘则与一生彘肩。’”（左右就给了他一只生的猪腿）高中语文教材《鸿门宴》一文将“生彘肩”释为“故意用生彘肩试樊哙”,     

15分钟的课如何上--我这样备《揠苗助长》

【教学过程】 一、揭题 刚才我们读的是一篇寓言,题目是——（生读课题揠苗助长）。“揠”在文中说成——（生答拔）,“揠苗助长”也说成——（生答拔苗助长）。     

淘气的袜子

两只袜子在床上相遇了。一只是红袜子,一只是蓝袜子;并且一只是男装的,另一只是女装的。“我是一只男装袜子。”蓝颜色的袜子说。     

“华发”与“唯唯”的读音

一、《念奴娇·赤壁怀古》：故国神游,多情应笑我,早生华发。 课本第75页注（12）：“[早生华（hue）发]。华发,花白的头发。”教材将表义为“头发花白”的“华”读作“hua,”大误。     

《分数的基本性质》教学设计与反思

教学设计（案例实录）一、故事引入唐僧师徒从西天取经胜利归来，为表示庆祝，悟空特地从花果山带回一筐桃子（共１８个）。因怕贪嘴的八戒独占，嘱咐八戒分吃这筐桃的１３，沙僧分吃这筐桃的２６，唐僧分吃这筐桃的３９，八戒一听，马上跳起来，“不行，不行，猴子偏心，我老猪分得最少。”沙僧说：“师父最多，我没话说。”唐僧笑而不答。师：同学们，你们说，这样分，谁最多？生甲：八戒多。生乙：沙僧多。生丙：唐僧多。师：别忙，到底谁最多，请三位同学上讲台分一分。二、动手操作将准备好的三份桃子每份１８个，让三个学生按悟空的分…     

让古诗教学的“根”立起来--《元日》教学实录及评析

师：这节课我们一起来学习宋代大诗人王安石的一首诗,一起读。（生读“元日”）师：知道“元日”指的是一年中的哪一天？生：正月初一。师：也就是我们通常所说的--（生“：大年初一”。）     

听课一得

教例 :二年级《程门立雪》（师出示生字“杨时”的“杨”）师 :同学们 ,谁认识这个字？生 :这是杨树的“杨”。师 :你怎么知道的？生 :我看过一本童话书 ,上面就有几棵大杨树。师 :多好呀！一个爱看图书的小女孩。生 :这是杨柳的“杨” ,我们家门前有杨树、柳树。师 :也不错 ,注意平时观察 ,联系生活实际。生 :这是“扬州”的“扬”……（同学们哄堂大笑）师 :（面带微笑）没错。（生惊讶）是没错呀！他的话还没说完呢？生不语师 :（板书“扬州”的“扬”）我们相信你一定能说好。生 :（恍然大悟）……“扬”字把“扌”换成“木” ,就是杨树…     

花袜子蒙难记

小床下面,扔着一只花袜子。夜里,花袜子给一只大老鼠拖走了。大老鼠回到家里,对小老鼠们招招手,大声喊:“快来看呀!我捡到了一个漂亮的大布袋!”“我要!我要!”小老鼠们呼啦一下全跑来抢花袜子。拉呀,拉呀,花袜子被拉得长长的,一直拖到了门边上。“别吵!别闹!”大老鼠说,“我拿     

“量”字识、写教学片段及其评析

师：（出示“土”字卡片）这个偏旁叫什么？生：提土旁。师：（出示“里”字卡片）谁来认一认这个字？生：（读）里。（把两张卡拼在一起，出示拼音）师：谁再来认一认这个字呢？生：（读）埋。师：读得很好，请一组开火车读这个字。（生读）师：谁能根据这个字的构成，编个顺口溜来记一记这个字呢？生：东西土里埋。师：编得真好。一想起这个顺口溜就知道怎么写“埋”字了，全班齐念三遍。（生齐读）师：小朋友再仔细观察一下这个字，左边的提土旁和“土”字有什么不同呢？生：最后一笔是提不是横。师：这个小朋友观察得很仔细，“埋”字是…     

《给予树》课堂实录、设计思路及教学评析

一、教学实录 （一）揭题导入,检查预习师：请同学们抬起头,先看老师写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单,不仅读准了多音字“给”,也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）谁再来读。（生再读课题。）[第一段]     

朋友

“谁见我床下的脏袜子了?”“你那袜子太臭,孟丽拿走了。”“什么!”我一听火冒三丈。“又是她,准是又打我的小报告去了。”我走出寝室,怒不可遏,准备去找她算账去。刚跨出宿舍,见孟丽在晒刚洗过的袜子,那是我的。     

老子道德的内蕴与历史地位

一、老子道德的内蕴 （一）道德之道 道,原本没有,曰“无”;道生、而有,曰“有”,是谓“有生于无”。“道之物”,（下文拟称“道物”）（21、25）,其物,人的感官可感,曰“有”,或又曰“阳”。“道物”禀性自然。其禀性,人的感官不可感,只能靠欲（意识）认识,故曰“无”,或又曰“阴”。道之生,曰：可感的道物与不可感的道自然禀性一体而生,是谓“有无相生”。     

诗中"一"字之趣--夜读随笔

“一”是万物之母。老子说 :“道生一 ,一生二 ,二生三 ,三生万物。”《易》曰 :“太极生两仪 ,两仪生四象 ,四象生八卦”。“太极”也就是“一”。故“一”为万物之母。老子还说 :“天得一以清 ,地得一以宁 ,神（人）得一以灵 ,谷得一以盈 ,万物得一以生 ,侯王得一以为天下贞（首领）。”所以 ,“一”是非常伟大的。文人墨客在诗词中非常重视“一”的运用 ,而且用得非常巧妙 ,有雅有俗 ,有的雅俗并举。以下试举数例 :大家对纪晓岚的大作《咏雪》诗已非常熟悉了 ,但在这里不防再提一提 ,因为诗写得太好了。诗曰 :一片一片又一片 ,两片三片四…     

中年级看图作文指导课课堂实录

一、引形象,激兴趣,导入新课 师：同学们．今天老师给大家带来了一位朋友。（点击：三毛像）生（开心地喊起来）：“三毛,三毛。”师：看来,同学们对这位朋友非常熟悉。是的,他就是著名画家张乐平爷爷为我们创造的三毛。（板书：三毛）师：为什么称呼他为“三毛”呢？生：因为他只有三根毛。