论新主体教育视野中的教学原则

主体教育理论在个体意义上和主体——客体的二元对立框架中界定主体性，致使它在理论与实践中都陷入了无法逾越的困境，也不能有效克服教学原则的异化。新的主体哲学从人与自然、人与社会、人与自身的有机联系中规定主体，确认主体性应当是主体间性，从而赋予主体教育理论新的合理内涵。以此为基础，有效教学应当遵循交往、实践、体验、综合等原则。     

马克思主义交往实践观视域下教育的主体与客体

主体性哲学“主体—客体”关系强调自我主体化与对象客体化,但容易陷入自我中心主义的窠臼,主体间性哲学“主体—主体”关系克服了主客二元对立的问题,但是主体间性也面临着无客体底板的困境。马克思主义交往实践观视域下教育的“主体—客体—主体”关系,克服了主体性哲学“主体—客体”关系的单一主体性、“主—客”二分的局限,同时也克服了主体间性哲学“主体—主体”关系交往无客体底板的局限,实现了对“主体—客体”关系和“主体—主体”关系的超越。     

论教育理论主体和教育实践主体的交往与转化

教育理论与实践的关系问题,归根到底是教育研究主体和教育实践主体之间的交往与相互转换的问题。两类主体间交往和转换的质与量,决定了教育理论与实践相互转化的深度和广度。教育理论人与实践人在交往过程中分别带有各自的交往假设,这些假设成为审视教育理论与实践关系的基本路径。适应变革时代要求的合理的交往假设是:理论人与实践人彼此有内在的相互需要,双方互为前提,各自的生命发展只有在双向建构、双向滋养和双向转化中才能实现。对这种转化的内容、过程、困难和障碍等的研究,是推动教育理论与实践发展的重要力量。     

论交往在教育实践中的作用

交往作为人存在的基本方式,在人类社会生活各个领域起着重要的作用。作为教育工作者,充分认识交往的价值和其对教育实践产生的作用,对于做好教育工作具有很好的理论指导意义。本文从教育哲学角度重点探讨了交往对教育主体发展和在教育实践活动发展工程中的作用。     

教育理论主体与教育实践主体交往的合理路径

由于教育理论主体与教育实践主体在交往关系上的长期隔阂,不仅造成两类主体的彼此分离,也导致理论与实践的实质性分离。这种分离是教育理论主体与实践主体不同的生存方式造成的。对话是教育理论主体与教育实践主体交往与合作的合理路径。     

教育理论主体与教育实践主体交往现状及其批判

在"教育研究实践化"和"教育实践理论化"这一教育改革大背景下,一方面,教育理论主体积极寻求走入实践的可行性路径,教育实践主体自觉、不自觉地挑剔教育理论,必然会成为促进教育改革与发展的强大动力;另一方面,在理论主体与实践主体彼此走近的过程中,两者又必然会暴露出自身先天的个性偏执与时代缺陷。但是,在评价两者交往关系的各类话语中,过度阐释的往往是建基于理性假设之上的应然关系,客观主义伦理观与道德理想主义往往是阐释者的基本立场和主要话语资源,而忽略甚至有意地避开了人在现实活动中的许多非理性因素。本文对传统教育科研的价值取向及相应的思维和行为方式进行了批判,对如何构建先进的教育科研文化发表了自己的基本看法。     

论主体性教育中的主体间性

主体间性的研究是主体性教育研究的新视角，本通过对主体间和主体间性的讨论，揭示了主体性教育中教育活动实质是人和人的交往实践活动，同时指出教育活动中主体间性的特点及其与主体性的关系。     

交往视野中的教育过程探析

从交往的角度来考察,教育过程是一种特殊的交往。交往实践是指多极主体间通过改造或变革作为相互联系的中介和客体而结成网络关系的物质活动。学校教育过程是以课程教学为轴心展开的,具有差异性和独特性的主体之间的连续交往。     

试论主体教育的马克思主义哲学理论依据

主体教育的哲学依据主要体现为 :人性———人是社会存在物 ;人的本质———人是社会关系的总和 ;人的主体性———人是社会关系的主体 ;人的全面发展———人的自然属性、社会本质、心理素质和综合作用基础上的个性的全面发展     

主体教育与交往教育内在张力探析

主体哲学、交往论为主体教育、交往教育提供了理论基础,然而,主体教育在实施过程中,却无法避免超功利性与功利性、主动性与受动性、独特性与齐一性、确定与虚无之间所存在的张力.交往教育在理论层面比主体教育虽更有解释力,但学校教育目的与交往目的之间的定位,学校教育自身的复杂性、现实性使交往教育实施的可能性受到质疑.主体教育、交往...     

试析高校思想政治理论课中的马克思主义民族观教育

马克思主义民族观教育是高校思想政治理论课的重要任务,高校思想政治理论课要明确马克思主义民族观教育的目标和内容,要将马克思主义民族观教育渗透到四门必修课和形势与政策课之中,同时,思想政治理论课还要积极探讨马克思主义民族观教育的课堂讲授教学法和社会实践教学法。     

关于"马克思主义政治经济学原理" 课教材建设的几点看法

最近 ,有机会拜读了“两课”课程设置新方案后编写的２８本《马克思主义政治经济学原理》教材。下面对这些教材谈点个人的看法。一从总体上看 ,这些教材的优点 ,主要体现在以下几个方面 :一是能够体现“教学基本要求” ,理论体系结构较为完整和严谨 ,内容安排比较合理 ,逻辑分析深入 ,思路线索明晰 ,基本观点正确 ,概念表述科学。教材都能坚持以马克思主义观点系统、全面、正确地阐明政治经济学资本主义部分的基本原理 ,并能在体系结构和内容安排上有所创新。如有的教材在阐述一些主要基本原理时 ,不只是分析基本原理本身 ,同时将这些理论的…     

创新教育视野中的教学观

教学评价是一项系统复杂的工程，它一直成为困扰着新课改的一个“瓶颈”。如何改进教学评价？如何有效地促进孩子全面和谐、生动活泼地发展呢？“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这无不给我们新课改的教学评价带来许多启迪。“温馨评价”就是新课改下教学评价的一个有效策略，倡导积极的评价，充分发挥评价的激励功能和鼓励成功。相信每一个孩子都有发展的潜力、爱护每个孩子的自尊，激发每个孩子的上进心。     

灌输的教育哲学分析:西方学者的观点及其启示

灌输是教育领域中人们长期讨论的话题,关于灌输的看法存在许多歧义。本文先考察西方学者关于灌输的定义,进而从灌输的目的、内容、方法和结果等四个方面讨论灌输的特征,最后阐述灌输与教育之间的关系。     

马克思主义劳动教育理论视域下的学前劳动教育

马克思主义劳动观是劳动教育的理论根基.从儿童时期起把教育与生产劳动相结合,是培养全面发展的人的唯一途径,是马克思主义劳动观和教育观的重要内容.中国共产党继承并发展了马克思主义劳动教育思想,始终把教育与生产劳动相结合作为教育方针的重要内容.学前劳动教育促进幼儿身体发育和体质的增强,促进幼儿智力和知识的提高,培养幼儿的审美...     

当代生态不与马克思主义—兼评生态学马克思主义的观点

当代生态学从生态整体意义上提出了人与自然的依存关系。生态学马克思主义把当代生态学与马克思主义诉人与自然关系理论作了调知，以此来分析资本主义生态危机的原因。他们对当代生态危机的现状在理论上从人对自然的角度作了深刻的剖析，把科学技术的进步和生产力的发展看作是生态危机的根源，并最终把生态危机看作是一种意识形态问题。马克思主义诉历史唯物论蕴涵着人与自然关系的辩证法逻辑，并致力于通过生产力的合理发展和生产方式的变革来解决生态问题，因而在理论上与当代生态学具有被整合的一致性。     

邓小平对马克思主义群众观的新贡献

邓小平对马克思主义群众观做出了新的贡献。他不仅拓展了人民群众的内涵和外延,而且成功地解决了领袖与人民的关系问题及对待领袖功过的问题,开拓了正确处理党群关系的新思路。     

关于"订单式教育"的几点思考

本文对于高等职业教育中的"订单式教育"进行了剖析,厘清了"订单式教育"中的主、客体及它们之间的联系,分析了目前对"订单式教育"的错误认识,并对"订单式教育"存在的问题及解决办法进行了探讨.     

爱默生谈大学教育

爱默生是19世纪美国文学家、教育家,集众誉于一身,有独到的天人观、自然观、人性观和教育观。他抨击旧教育制度无活力、无过渡、不务实;认为大学教育的本质就是读书,强调书籍的重要性,指导书籍选择与阅读的方法;在教授管理上,认为优秀的教授应经得起自然、书本与行动的检验,为人自信,给教授充分自由;学生方面,要尊重学生,运用启发方法教导学生,注重学生个体发展。爱默生理想大学的构建,对我国当下教育有重要启示。     

对教育定义的几点思考

对于教育的定义是一个最基本最普遍的问题，然而这一问题却又一直未曾得出—个一致的认识。归其缘由，主要来自于三个方面，即变化与本源的把握不准，事实与价值的混淆，逻辑规范性的忽视问题。只有从这三个视角出发，才能深刻认识教育的内涵，给教育下出科学的定义。