不愤不启，不悱不发

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝,是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢？主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问,学生答。启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键应是教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次有趣的公开课后才明白的。[第一段]     

“启发式综合教学”的启发理论

“启发式综合教学”要求在教学的全过程中贯彻启发式教学思想,综合运用各种启发方法使学生爱学、会学,从而让学生自己学会。“启发式综合教学”的启发观源于传统的启发观,又不同于传统启发观.其突出的特点就是它不是把启发式教学仅仅视为教学方法,而是看作一种符合学生学习规律的教学思想,这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。     

论启发式教学

早在我国春秋时代的文化繁荣时期就有了启发式教学的思想。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”。他倡导的启发式教学,要求教师在学生认真学习达到“愤”和“悱”的心态时才为其开意,使其受到启发;举一反三,则要求学生通过独立思维而有新发现。西方的启发式教学,源于古希腊思想家苏格拉底的问答法,通过问题情境的创设造成学生积极的思维、探索,逐步达到正确的认识。近代进步的思想家和教育家通过以注入式教学的批判以及教学规律和学习心理学的探索,更清楚地揭示出启发教学的特征。他们提出“用启发与说明的办法,不是灌输现成的知识,而是把研究过程的特点复演出来,”“以生动有力的教学来激发学生的智力。”     

启发式教学给我的启发

启发式教学是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢?主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问学生答,把启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键——教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次惨痛失败后明白的。     

浅谈启发式教学

浅谈启发式教学□郭变鱼启发式教学是教学的重要原则之一,它的实质是发挥学生的主体作用,启发学生通过积极主动的思维活动去掌握知识。恰当地运用启发式教学,能使学生的学习由被动变主动,由“要我学”变为“我要学”。下面,就启发式教学在政治课中的应用谈几点认识。...     

思想政治课启发式教学初探

所谓启发式,就是让学生有求知要求和想说的欲望。启发的要害就是“求”和“欲”。启发式教学的关键,就在于充分调动学生的积极性,变学生被动听讲为主动思维,变“让我学”为“我要学”。那么,怎样运用启发式教学方法来指导教学实践呢?近几年,笔者在教学实践中,进行了尝试和探索,效果显著。     

高职保险专业启发式教学方法探索

启发式教学思想是建立在对人的主体性本质观的认识基础之上的。启发式教学方法就是强调学生在教学中的主体地位,需要教师采取与之相适应的教学组织形式和方法,培养学生的学习热情,启发引导学生独立思考,强调学生学习的自主性和探索精神,激励学生大胆质疑、探索和发表自己的见解,营造一个和谐的教学气氛,以达到培养现代专门人才的目的。启发式教学方法主要包括:     

思想政治课教学点滴谈

思想政治课教学点滴谈内蒙马大金启发式教学是思想政治课常用的教学方法。它把教师的启发和学生的思考有机地结合起来，因此，更能抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。现结合高三思想政治课教学谈一点自己的做法。一、诱导式提问“提问”是启发学生常用的一...     

关于体育课“启发式”教学的探讨

（一）启发式教学的意义启发式教学一般说来，就是教师提出问题，启发学生积极思考，通过分析、讨论，得出正确的结论。教学过程，包括“教”和“学”两个方面。要想收到好的教学效果，就必须充分发挥教师和学生两个方面的积极性，如果只有单方面的积极性，就不可能收到好的教学效果。启发式教学就是在充分发挥教师的主导作用的同时，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性和主动精神充分地启发和调动起来，使学生顺利而生动活泼地掌握所学的知识和技能，从而收到良好的教学效果。因此，启发式教学也是教师的积极性、创造性和主导…     

启发式教学应树立七种意识

启发式教学做为一种古老而常新的教育理念 ,当今实施 ,要取得良好教学效果 ,必须树立七种意识 :　　 1 情感意识　启发式教学旨在启人心智 ,需要师生的情感投入。教师情感意识体现在对职业的珍爱 ,对学生的热爱 ,以其特有的情感力度移情于学生 ,从而使师生情感形成“共振”。它是调动学生积极性、主体性 ,求知欲的催化剂 ,是启发的根本前提。　　 2 特长意识　教师在“启” ,学生在“发” ,教师应认真分析自己“启”之长 ,洞察学生“发”之长 ,才能优化组合 ,制定启发的策略。这是启发式教学的基础前提。　　 3 目标意识　除了完成知识、能…     

高职保险专业启发式教学方法探索

启发式教学思想是建立在对人的主体性本质观的认识基础之上的.启发式教学方法就是强调学生在教学中的主体地位,需要教师采取与之相适应的教学组织形式和方法,培养学生的学习热情,启发引导学生独立思考,强调学生学习的自主性和探索精神,激励学生大胆质疑、探索和发表自己的见解,营造一个和谐的教学气氛,以达到培养现代专门人才的目的.启发式教学方法主要包括:     

浅析体育课堂中启发式教学

随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;树立“健康第一”的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此,在体育教学中,“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导,让学生真正处于主导地位,充分发挥其主观能动性,达到身心全面发展,培养学生的对体育运动的兴趣,为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学,使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性,就此教学模式淡一谈我的体会。     

启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。在教改实践中，由于一些教师和教育行政人员没有很好地掌握启发式教学并科学地运用，造成了启发式教学运用中的一些误区。本文从简述启发式教学的方法论意义入手，就启发式教学运用中的误区及解决对策略陈管见。一、启发式教学的方法论意义我们认为，启发式教学具有方法论的意义，是教学的根本方法和一般方法。启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高…     

谈启发式教学在体育教学中的应用

文章就“启发式”教学在体育教学中的重要性,以及“启发式”教学方法的种类和内容进行了分析和探讨,并且通过教学实例介绍了直观启发、问题启发、比喻启发、对比启发、练习启发等方法,指出“启发式”教学模式在体育教学中的效果优于传统的“注入式”教学。     

数学教学中如何运用启发式

启发式教学法 ,是教师遵循认识规律 ,从学生实际出发 ,循循善诱 ,调动学生学习积极性和主动性 ,启发学生独立思考 ,发展思维 ,解放学生思想 ,开动脑筋 ,引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。下面就我在数学教学中运用启发式谈几点做法 :一、启发学生设疑疑问是思维的“启发剂” ,是学生积极学习的动力 ,它能使学生的求知欲由潜在状态转入到活跃状态 ,能有力地调动学生思维的积极性和主动性。提出疑问对于教学中的引入新课和讲解过程中集中学生的注意力是非常有效的。通过疑问无疑能引起学生浓厚的兴趣 ,有力地调动学生的积极性…     

论《学记》中的学生主体性教学思想

《学记》中蕴含着丰富的学生主体性教学思想：性善论是学生主体性教学思想的理论基础。“教学相长”“以学为本”是实施学生主体性教学的思想基础。教师的教学要采取循序渐进、分年“考校”“相观而摩”“长善救失”和因材施教的原则,要防于未发、适时施教,这是学生主体性教学思想对教师实践的要求。要充分发挥学生的主体作用,使学生能学有志、学有乐和学有法。     

孔子的教育思想对教学改革的启示

孔子是我国古代伟大的教育家 ,他的教育思想博大精深 ,对今天的教学改革仍有积极的指导意义 ,值得我们学习、借鉴。一、注重启发诱导“启发”二字源于孔子所说的“不愤不启 ,不悱不发 ,举一隅不以三隅反也。”（《论语·述而》）可以看出孔子在教学观上 ,强调学生的主体性 ,要使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态 ,发展学生的求知欲。教学过程中 ,强调教师的主导性 ,适时的启发 ,维持学生积极的学习动机。教学方法上 ,注重创造良好的学习氛围 ,激发学生的学习热情和内在潜能。教师启发后 ,学生能积极思维 ,能举一反三。这是孔子启发式教育…     

启发式在作文教学中的运用

所谓“启发式”,就是要启发学生思维,开发学生的智力,使他们在学习中处于主动地位。近年来,在语文教学中谈启发式的文章多数是就讲读教学讲的;在作文教学中有没有“废除注入式,提倡启发式”的必要呢?我认为大有必要。就说命题吧,不从学生的思想和生活实际出发,不考虑青少年的特点,单凭主观想象、个人兴趣来命题,就是一种注入式。要废除这种注入式,就必须深入了解学生,了     

化学新课程启发式课堂教学的重要策略简论

启发式教学是被中外教育实践都证明了的古老又先进的教学方法论体系的指导思想和重要的教学原则。在新课程背景下,部分教师对“启发式教学”的思想仍然理解不透、把握不准,在作为促进学生发展的“主渠道”的课堂教学中,不能很好地对新课程理念和启发式教学思想进行有效地整合、运用,造成启发式教学运用中的一些局限性和误区,影响了课堂教学效益。     

新课标精神下的启发式教学

新课标倡导以人为本、学生为主体的教学思想,启发式是其重要方法。启发式教学要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问,仅仅是启发式教学法的一种形式,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,就会启而不发。