英语专业新生词汇自主学习能力研究

词汇是组成语言的最基本材料,是语言学习的奠基石。大量词汇的习得是提高听、说、读,写能力的前提,因此词汇的习得应当是英语语言学习和教学的重点之一。但是对于相当一部分英语专业新生而言,他们一直接受的是高中那种被动吸收词汇模式的训练,自主学习英语词汇的能力很薄弱。本课题就如何在英语词汇的教学过程中针对学生的能力发展和兴趣特点,开展个性化教学,因材施教,让英语专业新生尽快掌握有效的词汇学习方法和策略,从而达到改善和提高专业新生英语词汇自主学习的能力。     

浅谈大学英语中的词汇教学

词汇教学是外语教学过程中一个重要的组成部分。然而词汇是英语学习过程中的“拦路虎”。作者结合教学实践,论述了词汇教学应从构词法、词的引申、辨析词义,通过上下文理解词汇、改进记忆方法和加大阅读力度几个方面加以考虑。     

浅谈大学英语词汇的兴趣学习

词汇教学是英语教学中的一项重要内容,让学生在兴趣中学习词汇,是增加词汇学习运用的一种重要方法。在兴趣中学习词汇,有利于激发学生的学习热情,扩大学生的英语词汇量,并更好地掌握词汇、运用词汇。     

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

在大学英语教学体系中,词汇教学是非常关键的模块,但相较于其他教学环节,词汇教学相对枯燥,若没有较好的教学方法,很难保证教学质量。文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端,从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面,综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。     

词汇的理据理论与大学英语词汇教学

词汇是组成语言最主要和最基本的单位之一。英语学习者词汇量的多少直接影响其听说读写译各方面的能力。在外语教学的词汇教学中,如何激活学生已有的旧知识,让学生展开丰富的联想,加深对词义的理解,是要着重考虑的任务之一。本文从词汇的理据性特点出发,探究了大学英语词汇教学的策略。     

大学英语教学中的词汇教学

词汇量和词汇意义的掌握是语言教学的重要内容。词汇教学可从词汇量的扩展、覆现率、功能性和情景性、句法结构、词根和派生词、词在与其它词的联想网络中的位置、一词多义性等方面入手，提高词汇能力，结合大学英语四级考试的要求，全面提高学生的英语水平。     

心理词汇研究视野下的大学英语词汇教学

以心理词汇的概念、类型、存储和提取为理论基础,大学英语词汇教学应从灌输词频效应理念、结合语境学习新单词、加强词义的深化讲解、引导学生建立一个良好的语义网络以及多提供学生学习词汇的机会达到巩固的目的这几方面进一步做出努力,以帮助扩大学生英语词汇量。     

大学英语词汇的学习方法

英语词汇学习有多种方法 ,如模仿推断、构词、借助计算机等辅助手段来学习记忆英语词汇。这些方法都各有优长 ,需要我们不断地探讨分析、综合运用     

如何培养非英语专业大学生反思性英语学习能力

“学习者自主”一直是国内外英语教学研究的热点,其中培养学习者的反思性英语学习能力是这一研究的重要环节。教学实验旨在表明策略培训和指导能提高学生的反思性英语学习能力,从而增强其自主学习意识。     

大学英语口语词汇的语料库分析

本文采用语料库方法，对常用英语口语词汇和《大学英语教学大纲》规定的词汇进行了对比分析。研究表明《大学英语教学大纲》规定的词汇不仅是进行书面交流的必备词汇，而且也构成常用英语口语词汇的核心。掌握好《大学英语教学大纲》规定的词汇是提高口语表达能力的基础。但是要做到流利、得体地进行口头交际，还要再掌握109个常用口语词汇和短语，特别是口语交际中常用的口语小品词、强势语和模糊词。     

如何激发大学非英语专业学生的英语学习兴趣

目前，随着各大院校对大学生扩招人数的增加．学生之间不同程度的英语差距也日趋明显。英语作为当今国际社会的主要交流媒介，掌握并能熟练运用这门语言是任何一位大学生毕业前所必备的技能之一。本文主要针对大学非英语专业学生对英语知识一方面渴求掌握．而另一方面又对其缺乏兴趣提出自己的看法及应对策略。     

新课标下高中英语词汇教学初探

<正>由于英语词汇量多、记忆难度大,许多英语学习者在学习英语词汇时都会感到头疼。但是,英语词汇是英语学习的基础,没有丰富的词汇知识就不能顺利进行英语其他方面的学习。在高中阶段,学生要掌握的英语词汇以及习惯用语、固定搭配等有三千多个,因此词汇教学对于英语教师和学生来说都是一个具有难度的挑战和艰巨的任务。为了顺利完成这一任务,每一位高中英语教师都要不断进行探索,总结有效的教学方法和词汇学习方法,提高学生英语词汇学习能力,为学生今后的     

英语专业基础阶段学生词汇学习策略研究

通过问卷调查和词汇测试，运用定量研究的方法，分析了英语专业学生在基础阶段运用词汇学习策略的情况。研究表明，学习较频繁地运用各种认知策略，而对元认知策略的使用并不多；成绩优秀与成绩较差在大多数策略使用上无明显差异；有9种策略与认知词汇成绩存在正相关，3种策略与熟练掌握词汇成绩存在正相关。死记策略和翻译汉语策略分别与认知词汇成绩和熟练掌握词汇成绩存在负相关。     

浅谈词汇教学与三本院校英语专业学生阅读能力的培养

通过实验,调查问卷以及课堂观察等方式对三本院校中英语专业学生在阅读词汇学习和词汇教学中存在的问题进行分析旨在得出确实可行的词汇学习技巧以及词汇教学模式,希望能对阅读中的词汇教学有一定的启发,同时也希望对英语专业学生的阅读能力的提高有所帮助。     

从二语词汇习得看大学英语词汇学习

在二语习得中,语法与词汇通常是同时进行的.可是词汇的进展却远远落后于语法.近几十年里词汇习得才开始受到重视,特别是在近二十年的时间里取得了很大进展.理论研究成果颇丰,为大学英语词汇教学提供了很好的理论指导.     

大学英语不容忽视词汇教学

本指出当前忽视大学英语词汇教学的不良倾向及其影响，阐述了词汇教学的重要性、原则、侧重点及其方案。     

浅谈英语词汇学习方法

中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！而且总是一边学一边忘。那么为什么英语学习花那么多时间和精力学习英语单词而效果仍然欠佳呢?笔在自己的教学和研究中发现，我国英语学习在学习词汇过程中往往死记硬背，不讲究学习的记忆方法，结果往往是事倍功半。下面介绍几种科学的记忆方法，供同学们学习时选用。     

大学英语教学培养学习者自主学习能力

近20年来,国内外专家对大学英语教学模式的改革日益关注,其关注的焦点之一就是如何培养学习者自主学习能力。自主学习概括地说就是学习者把握自己的学习,即在自我激励、自我监控的学习过程中的一种能力。制约学习者自主学习的因素主要有学习动机、学习态度、学习策略等。在教学过程中,教师要转变教学观念,加强学生自主学习意识的培养,让学习者了解自己是学习的主体,改善学习者的社会学习环境,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。     

英语词汇学习与思维能力的关系及其对词汇教学的启发

大学生的词汇学习能力与其思维能力密切相关,词汇学习应该建立在以提高学生思维能力的目标基础上,进一步培养学生用英语思维的能力。现有研究结果(如Gu&Johnson1996)表明,我国的英语学习者在学习过程中,尤其是词汇学习中,大多依赖死记硬背法,缺乏灵活思考、巧妙利用学习策略及主动学习的能力。     

非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究

本文通过问卷调查和词汇水平测试,运用定量分析的方法,研究了非英语专业大学新生词汇学习策略使用的总体情况,并进一步探讨了词汇学习策略和词汇成绩之间的相关性,最后针对研究结果对大学英语词汇教学提出建议。