英语教师课堂提问交流拓展的互动特征分析

提问是重要的课堂教学策略之一,英语教师在提问后能否有效拓展与学生的交流互动影响学生的语言输出及思维过程。本文从微观视角审视一位中学英语教师在四种大班英语课堂微语境中提问交流拓展的动态过程,讨论中国大班中学英语教学环境中的教师课堂提问交流拓展的三个互动特征,为中学英语教师理解课堂互动的本质和实施课堂交流拓展提供参照。     

提问教学法的理论依据

互动是交际教学法的核心,而提问是二语课堂中最有效的互动形式。教师通过提问验证语言的输入,刺激学生使用目标语回答问题,可以促成学生完成可理解性输入向可理解性输出的习得过程。     

初中英语有效课堂提问的艺术

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。提问,既为学生的语言输入提供了重要的来源,促进了师生互动,又为学生提供了用英语交流的机会,从而促进学生的语言输出。在这个输入和输出的过程中,学生掌握了语言。如何在英语课堂教学中进行有效的课堂提问？     

对中学英语教师课堂提问行为的几点看法

英语课堂教学是语言交流的过程。而教师课堂提问作为课堂话语的重要组成部分，在引导学生语言输出和促进学生语言字句等方面起着重要作用。教师提问行为的差异直接影响课堂交际的质量与教学效果。为使课堂师生互动更具有交际性，教师应多采用参考性问题，并要适当延长问题的等候时间，教师所提问题在促进学生学习语言的过程中起着重要的作用。教师不仅可以通过提问促进学生积极参与课堂互动，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，从而使自己的表述更具可理解性。     

从教师提问的角度分析 英语教师话语对课堂互动的作用

本研究通过课堂录音的方法,对教师话语中的两种类型的教师提问进行了定量和定性的分析。研究结果表明,与参考性问题相比,大多数的教师更倾向于在语言课堂中使用更多的展示性问题,这种教学模式不利于促进课堂互动和学生目的语的输出以及第二语言习得。教师应该采取有效的策略,合理的设计问题,使课堂提问能够真正发挥自身的互动性功能。     

外语教学中课堂提问方式与教学互动

交际语言教学法(communicative language teaching)的运用使以往死气沉沉的课堂变得充满生机。交际法强调课堂互动,常采用两人会话、小组活动及课堂讨论等形式。教师提问是引导课堂互动的重要方式,教师的课堂提问方式(Nunan,1989)是很多语言研究者关注的话题。Richard & Lockart(1994)就明确指出了教师提问对二语习得的重要影响。展示性提问(display question)和参考性提问(referential question)各有特点,各有优劣。教师在教学实践中应将两种提问方式有机地结合,以适应交互式课堂教学的特点,切实提高学生的语言输出质量。     

大学英语阅读教学中的提问技巧分析

提问作为一种有效的教学方法,得到古今中外教育家的普遍运用。大学英语阅读课堂有效提问能促使学生语言输出、能促进学生积极地参与课堂教学互动和增进学生与老师之间的交流。大学教师在英语阅读课堂上要真正实现有效提问,就要运用有效的提问策略。本文探索大学英语教师在阅读课堂提问中应采取的策略和技巧,以期找到优化英语阅读课堂提问行为的有效途径,切实提高大学英语教师阅读课堂提问的质量。     

英语课堂教学提问的策略——“4B Module 2 Unit 3 Spiderboy”同课异构引发的思考

正教师通过课堂提问输出信息、传递信息,激活并发展学生的思维能力,增加课堂的有效互动和获得教与学的反馈信息,提高了学生运用语言的能力。小学英语的特殊性决定着教师在设计课堂提问时,不仅要考虑小学生的语言储备情况,还要结合他们的认知水平。     

把握语言输入原则 提高语言输出质量

相比其他学科,有效的高中英语课堂提问类型对调动学生学习英语的积极性、激发学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛、提高学生语言输出的质量和数量显得更为突出。教师如何才能设计好高中英语课堂提问类型,以提高学生英语语言输出的数量和质量,即效率呢?主要介绍高中英语课堂教师语言输入与学生语言输出的现状和教师设计课堂提问类型时应注意的几条原则。     

教师提问与学习者话语输出频率相关性研究

根据社会语言学的输出理论,本文采用会话分析的方法,对大学英语课堂的教师提问行为进行了分析,旨在研究教师的话语行为是否应该改变,教师提问方式是否影响学生的课堂语言输出。通过对两名教师课堂提问的分析,发现参考性问题比展示性问题更能够使学生输出更多的单句和复合句。因此建议在二语习得课堂中,教师多给学生创造话语机会,尤其是多提问参考性问题。     

中级汉语会话课堂提问类型研究

文章依据北京师范大学中级会话课全部任课教师的同一课书的课堂教学录音及转写资料,对课堂提问的类型进行量化研究发现：相对于常模来说,三分之了的教师提问数量低于百次的标准,教师提问次数整体较低,参考性问题所占比例偏低,提问类型对课堂话语互动和教学质量有一定影响。为提高提问质量以促进学生的语言输出,教师应注意提高参考性问题的比例,并适当使用回应性问题进行互动调整。     

大学英语课堂有效提问策略探析

提问是大学英语课堂师生互动的手段之一,本文试从合理地安排参考性问题和展示性问题的比例,增强提问的目的性和教师反馈的合理性三个方面着手,探索有效提问的策略,促进学生语言的输出,为提高大学英语课堂的有效性有一定的帮助。     

教师课堂提问技巧与二语习得

很多文章都认为二语课堂老师要增加参考性问题．给学生更多的输出语言的机会。但经过调查分析和文献研究,本文认为课堂话语不同于日常话语．应合理使用展示性问题和参考性问题,才能促进二语习得。     

Triadic interaction in clinical task-based interviews with mathematics teachers

A clinical task-based interview can be seen as a situation where the interviewer–interviewee interaction on a task is regulated by a system of explicit and implicit norms, values, and rules. This paper describes how documenting and mapping triadic interaction among the interviewer, the interviewee, and the knowledge negotiated can be used to increase procedural replicability of the interview and accuracy of drawn conclusions about the interviewee’s thinking process. Excerpts from interviews with 25 inservice mathematics teachers working on a task to make up a problem whose solution requires division of two fractions are discussed. The excerpts illustrate the relationship between methodological decisions taken by the interviewer during the interview and the applicability of the interview output to the research questions. A divergent analysis of the interviews with these teachers, which spanned over two years and were conducted by four interviewers, is used to offer a framework for analyzing data collected in clinical task-based interviews.     

关于EFL课堂师生互动模式下提问模式的分析

课堂提问是外语教师常用的教学方法。本研究围绕展示性问题和参考性问题的数量、课堂提问方式、两种类型问题引发的语言输出量、教师课堂提问的反馈方式等方面进行分析。结论表明,合理运用展示性问题和参考性问题能够促进学生语言认知活动的发展,是语言教学的一个重要组成部分。     

关于英语精读课教师提问与学生反馈的研究--以中国地质大学（北京）外语系为例

本研究采用定性和定量相结合的方法,通过对中国地质大学（北京）英语专业某班进行课堂录音和学生访谈,从课堂提问分类、学生对不同类型提问的应答参与度以及不同类型提问对学生语言输出的影响这三个方面,对英语精读课教师提问与学生反馈的状况进行了研究。基于研究结果,笔者提出了一些提高课堂提问效果的建议。     

An Analysis on an ESL Class

Input is the precondition of interaction and output while output promotes the input and the interaction of language,which could increase the effectiveness of input and enhance the chance of the absorption of interaction.By analyzing an ESL class,this paper gives readers a picture of how the second language(SL)learners get information,absorb and digest the information,produce language and form their language system in their SL learning.At last,it gives suggestions on how to ensure language learners have a better chance to get comprehensible input,assimilate language during interaction and output more accurate and comprehensible second language in an ESL class.     

How can comprehension adjunct questions focus students' attention and enhance concept learning of a computer-animated science lesson?

Two focusing hypotheses were evaluated. First, do adjunct questions, focusing on science concepts and inserted after computer-animated sequences, selectively alter students' attentional or practice processing and thus produce differential learning effects? Theoretically, such questions selectively focus students' attention and enhance concept learning of focused concepts. Second, do these questions still provide enough metacognitive scaffolding to produce differential learning effects when only the first 8 out of 12 sequences are followed by focusing questions? Eighth-grade students (n = 160) were randomly assigned to a control group (lesson alone) or one of four treatment groups (lesson plus 12 questions focusing either on heat or on temperature, or lesson plus the same first 8 questions on heat or temperature followed by 4 placebo questions). Two significant two-way interactions with widely varying F ratios supported the differential focusing hypotheses (12 questions—more robust interaction, 8—less robust interaction).     

师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究——以一堂小学语文课为例

随着新课程改革的发展,课堂提问有效性越来越受到人们的关注。课堂提问是师生互动的表现形式之一,教师在提出问题之前要考虑到学生的特点来设计问题;在提问之时要关注与学生的对话;在提问之后要尊重学生的回答并鼓励学生提问。