民族政策推动下的俄罗斯民族教育发展及其政策特征

民族教育政策是多民族国家民族政策价值取向的具体表现,是妥善解决民族问题、发展民族教育、提高民族文化素质的重要手段。不同时期的民族政策直接影响着民族教育政策的变化和发展。苏联和俄罗斯时期的民族政策始终围绕着民族区域自治和民族文化自治政策而得以发展。在其推动下,俄罗斯的民族教育政策经历了从没有自主权的统一管理模式到扩大地方教育自主权、保护民族文化传统、体现民族教育优势、回归民族语言教学的发展过程。     

我国民族教育优先发展政策的价值分析

因特殊的自然、历史、社会等原因,我国部分民族地区教育发展滞后.近年来国家相继制定和实施了系列旨在促进民族地区教育优先发展的政策.本文从教育政策学视角,运用价值分析法对该政策从主体需要、客体属性及实践过程三个范畴进行分析,找出其存在的问题与成因,在此基础上提出建议,以期更好地实行该政策.     

教育政策评估范式选择问题研究

教育政策的特殊性是开展教育政策研究以及教育政策评估研究的立场所在。然而在教育政策评估研究历程中曾长期忽视教育政策的特殊性。这在影响了教育政策评估研究发展的同时更是极大地影响了对教育政策评估范式的选择。因为一个合理、有效的教育政策评估范式的选择必须要能反映教育政策的特殊性。     

中国教育政策执行的内涵、机制与效果评估

教育政策执行作为一种行政方式,有着一般行政的共性,也因其领域的特殊性而具有自身的特征。以往教育政策研究较多关注政策制定,对执行层面的关注略显不足。然而,政策执行贴近大众。倍受大众的瞩目,对整个社会进步也至关重要。因此,对教育政策执行进行理论与实践两个维度的考察。具有重要的理论价值与现实意义。     

改革开放以来我国民族地区教育优先发展政策:回顾与展望

改革开放以来,中国民族地区教育优先发展政策经历了恢复重构、加强改进、繁荣发展三个时期。梳理其发展脉络可以发现,既有政策呈现出政策体系层次性、政策指向优先性、政策目标跨越性、政策举措内生性、政策内容民族性等特征。在未来的民族教育优先发展政策的发展中,应丰富政策主题、加强政策资源建设、完善政策的执行监督机制、促进政策的法律化,以更好地发挥政策对民族地区教育优先发展的导向、规范和协调作用。     

教育政策评估指标体系研究

明确教育改革评估对象可以制定教育政策评估标准。教育政策评估标准具有多样性、层次性、可操作性。以教育政策评估对象为依据,可以将一级指标分为教育政策主体、教育政策客体、教育政策环境三个指标。教育政策评估法包括比较法、公式法、功能法。     

政策文化:概念解读、生成机制与纠偏——以民族教育政策为例

政策有文化属性,政策文化属性的具体体现就是政策文化。积极的民族教育政策文化是推进民族教育持续发展的舆论保障,消极的政策文化则潜在地影响到政策的执行效果。在民族教育政策执行过程中,如何有效地对政策文化进行合理的扬弃涉及政策链条的所有环节和过程,政策文化也随时随地弥散在其中。这从某种程度上增加了政策有效执行的难度,但只要政策研究者意识到并确认政策文化的存在,这本身就是政策研究取得的可喜进步。     

论我国教育政策评估的价值基础

我国现阶段教育政策评估的价值基础是教育利益、教育公平和教育自主。教育政策要增进教育利益和公平分配教育利益,还要保证个体自主追求和实现教育利益。     

建国以来党的民族理论与民族政策教育的伟大成就

建国60年来党的民族理论与民族政策教育取得了巨大成就,彻底消除了汉族与少数民族之间的隔阂,形成了重视马克思主义民族观和党的民族理论与民族政策教育的好观念,形成了行之有效的开展民族团结教育的好形式,形成了从小学到大学的党的民族理论与民族政策教育的课程体系;全国上下形成了尊重少数民族、帮扶少数民族的良好氛围。     

民族教育政策的文化性质——兼论民族教育政策研究的“价值相关性”问题

民族教育是指在多民族国家中,对人口居于少数的民族实施的教育。旨在提升民族教育质量的民族教育政策具有"民族性"、"发展性"和"文化性"等特点。它们集中地反映为民族教育政策的"文化性质"。一方面,民族教育政策在存在形式、目的、对象等方面,表现出显著的文化特征,对文化产生深刻的影响;另一方面,文化也对民族教育政策整个过程产生"显性"和"隐性"的影响。民族教育政策的这种特征决定了民族教育政策的研究应该要从文化和政策相关利益群体的需求和实际出发,体现和尊重少数民族的教育特点,因而是"价值相关",而不是"价值无涉"的。     

我国教育政策评估存在的问题及对策

教育政策评估与教育政策问题认定，教育政策决定，教育政策执行构成完整的教育政策过程，教育政策评估在我国还处于初创阶段，存在着诸多问题。实事求是，恰如其分地分析问题，有针对性地提出相应的措施，有助于推动教育政策评估工作的顺利开展，提高我国教育政策评估工作的水平，促进决策的民主化和科学化，最终的构建起既符号国际通行原则，又符合中国国情的教育政策评估体系。     

教育政策评估的障碍分析与思考

教育政策评估是教育政策过程中的关键环节。本文运用政策学的相关理论，结合我国教育政策对我国教育政策评估中的障碍进行了分析，最后，就如何推进我国的教育政策评估提出了几点看法。     

加拿大的民族政策与双语教育

本文介绍了加拿大联邦政府民族政策发展中的三个不同阶段和由于变化的一”民族关系而发展起来的双语教育，着重论述了法语教育的三种形式，并较详细地讨论了沉浸式法语教学这一独特的办学方式。     

我国民族教育政策基本理论研究述评

我国民族教育政策基本理论研究已经初步形成了一定的体系,但还很不完善。应加强民族教育政策的研究,为我国民族教育政策研究提供理论指导;加强民族教育政策基础理论的研究,在深入化和精细化方面多做努力,鼓励学术论争;加强民族教育政策的国际比较研究,扩大比较和借鉴的范围,加强双向比较研究。     

改革开放以来民族教育政策价值取向演变分析

政策的价值取向是政策制定与执行的出发点和归宿点。改革开放以来我国民族教育政策在不同的历史时期表现出不同的价值选择,经历了从以社会为本到以人为本、从坚持公平到追求均衡、从注重数量到重视质量、从强调一致到关注差异的演变。纵观整个演变历程,我国民族教育政策价值取向呈现出三个特点:从注重间接价值向注重直接价值的转变、从注重实然价值到注重应然价值的转变、从注重显性价值到注重显性价值与隐性价值相统一的转变。无论是何种转向,我国民族教育政策价值取向始终没有偏离社会主义核心价值观的基本范畴,这些价值取向体现出民族教育政策合目的性与合规律性的有机统一,既是民族教育政策的逻辑起点和最终目标,也是民族教育发展的坚强保障。     

民族-国家共同语教育政策与实施:历史、现状和经验

现代民族-国家普遍实施国家共同语教育政策,从世界范围来看,它经历了自由殖民主义、统一强制主义、多元文化主义、共同语主义几个阶段.基于对美国、俄罗斯、英国、新加坡、澳大利亚、加拿大等国家的国家共同语和语言教育政策的现状分析,得出若干国家共同语教育政策的普遍经验,从而提出了把实施普通话作为中国国家共同语的教育政策的建议.     

教育政策评估标准体系的架构研究

教育政策作为一种公共政策,具有公共属性、工具属性、动态属性、系统属性四个基本属性。教育政策评估是对教育政策过程及其效果的事实判断和价值判断,教育政策评估标准决定着教育政策评估的方向和效果。借鉴国内外公共政策评估标准和我国教育政策评估标准的研究成果,可以架构我国教育政策评估标准体系,即"3E"(公平、效果、效率) "3F"(可行性、可预测性、程序公正性) "3C"(兼容性、简明性、满意度)。     

我国教育政策评估的成就、问题与建议

作为教育评估重要领域的教育政策评估,是教育政策周期中一个重要的组成部分.我国教育政策评估经过若干年的发展,评估机构逐步从附属走向独立,评估类型逐步由单一走向多元,评估需求逐步从被动走向主动,评估结果逐步从保守走向开放.然而,从总体上来看,教育政策评估在我国,无论是理论研究,还是实践操作,都还处在初级阶段.结合教育政策评估的现状,从评估机构、评估人员、评估标准、评估方法、评估保障以及评估研究六个方面进行了分析,并提出了改进建议.