历史教学语言的情感性

加强历史教学语言的情感性是进行情感教育的有效手段。本文主要就历史教学语言情感性的意义及达到语言情感性的途径进行探讨。     

历史教学语言的情感性

加强历史教学语言的情感性是进行情感教育的有效手段.本文主要就历史教学语言情感性的意义及达到语言情感性的途径进行探讨.     

历史教学语言的情感性

加强历史教学语言的情感性是进行情感教育的有效手段。本文主要就历史教学语言情感性的意义及达到语言情感性的途径进行探讨。     

中国塔吉克族语言教育选择历史与现状调查

进入新世纪以来,在变革教学模式、调整教学布局等政策的合力下,中国塔吉克族青少年在学校教育的语言选择上,面临着因生活语言与教学语言的突出矛盾所引发的语言学习倦怠现象.应加快汉语教学步伐、延展汉语学习空间、拓宽知识传授渠道等思路,以求切实提高塔吉克族的民族教育质量.     

浅议历史教学中的情感优化

“心情愉快、自由”是最能促进学生学好知识、激发创新意识、开发创造能力的教学氛围。教学中要充分发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，使学生“亲其师、信其道”，在生动、愉悦、主动的状态下去掌握知识，提高能力。     

历史教学中的语言艺术

语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具,是决定教学成败的重要因素。古人云:"善歌者,使人继其声,善教者,使人继其志。"所谓"善歌"、"善教",既包含"歌者"、"教者"的素养,也包含方法。而素养的高低深浅,方法的恰当与否,其表现形式皆集中于"言"。在教学过程中,知识的传授、思维的引导、能力的培养、认识的提高,主要是通过教师的语言来实现的。历史教学的内容是讲授过去的人和事,讲述以往的是与非,它既不可能进行实验,也不可能使之重演,只能依靠教师语言的表述和直观     

北极原住民教育政策历史演变及启示——以加拿大因纽特语言教育为例

加拿大因纽特人教育政策经历了从同化教育政策、区域化教育政策、民族化教育政策,到自治教育政策的发展历程。呈现四大特点:重视官方语言推广,提高因纽特人对国家的认同;重视母语教育,保护语言多样性;注重北极传统文化教育,倡导多元文化共存;各级政府逐步放权加大对因纽特人控制教育的支持。研究加拿大因纽特人教育政策的发展历程及其特征,对我国少数民族教育政策的制定和规划具有一定的借鉴意义。     

浅谈中学历史教师的课堂语言

语言是人们传达思想与情感、事实与信息的载体,是人们须臾不可离的工具。语言对于教师来说尤为重要。苏霍姆林斯基曾说：“用语言进行教育这个话题,是需要从理论和实践上首先加以研究的最重要、最迫切的课题之一。没有语言的高度素养,就无法使人们具有细腻的内心世界和高尚的道德情感。”下面就历史教师的课堂语言问题,     

如何培养学生学习历史的兴趣

兴趣是人们认识、探索某种事物的一种心理活动或情感体验。在各种非智力因素中,培养兴趣是最重要的,因为只有当一个人对某种事物发生了兴趣,才会对该事物表示出特别的关注,并积极大胆地探索。早在2000多年前,孔子就提出“知之者不如好之者”的重要理论,可见,兴趣对学习的重     

中学历史教学中亟需加强爱国主义教育

每年９月３日是中国人民抗日战争胜利纪念日 ,这一天除了各种新闻媒体进行一番“纪念”之外 ,在平日里 ,还有几个人记得这个让中华民族扬眉吐气的日子呢？当今社会 ,爱国主义情感的淡薄乃至麻木是不争的事实。《中国青年报》曾报道 ,每年去参观卢沟桥的中国人（其中大部分是在校大学生）仅数百人 ,而日本人却多达两三千。卢沟桥是使中国军民伤亡３５００万、经济损失５０００多亿美元的日寇全面侵华战争开始的历史见证。作为被侵略一方的中国 ,去参观卢沟桥的人数竟然远远比不上实施侵略的日本 ,我们怎能不为此汗颜！看看日本 ,不断有政要去…     

生物语言学:历史与演化

生物语言学这门学科虽然是一门新兴的科学,但早在14、15世纪,达芬奇(Leonardo da Vinci)就提及过生物语言学这一概念;1997年,Jenkins为纪念转换生成语法诞生40周年撰写的Biolinguistics:Structure Development and Evolution of Language一文催生了一大批生物语言学的专著、学术论文,生物语言学才真正成为应用语言学的一个分支.进入21世纪,生物语言学开始关注语言的递归性,推动了生物语言学的发展.生物语言学研究将朝着物种语言演化、个体语言发展和语言认知演化三个向度继续向前推进.     

美国双语教育的历史及其发展

当欧洲殖民者带着自己的语言、文化、信仰和观念意识踏上北美大陆时,这片大陆早已是印地安土著语和土著文化的丰饶之地。15世纪的北美大陆上约有250到1000种印第安土著语。如果包括墨西哥和中南美洲人民使用的语言,15世纪的美洲语言体系将更加复杂多样。     

中学历史教科书使用模糊语言问题

模糊语言是模糊理论在语言学中的运用，涉及对象类属边界不清晰和性态不确定是其最基本的特征。较之人工语言和数学语言来说，具有随机性，含混性，歧义性，不精确，不确定等特征。严格说来，模糊语言是非科学的，它缺乏严格、明晰和精确的特点。新版中学历史教科书(以下简称教科书)，在语言表述方面其规范化、数学化程度的要求是比较高的，但在很多的情况下，不可能完全使用人工语言和数学语言，运用模糊语言来表述反而更具有优越性，其原因申述如下。     

多媒体教育在历史教学中的作用

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。因此,利用多媒体教学比通过教师的语言描述来“再现历史”的效果要强得多,同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动。     

增强语言魅力,优化历史课堂教学

教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。平铺直叙、生硬枯燥的教学语言使学生提不起精神,无法达到良好的教学效果：而充满激情、妙趣横生、抑扬顿挫、生动形象的口头和肢体语言则充满了魅力．则能深深吸引学生．从而达到良好的教学效果。     

民族-国家共同语教育政策与实施:历史、现状和经验

现代民族-国家普遍实施国家共同语教育政策,从世界范围来看,它经历了自由殖民主义、统一强制主义、多元文化主义、共同语主义几个阶段.基于对美国、俄罗斯、英国、新加坡、澳大利亚、加拿大等国家的国家共同语和语言教育政策的现状分析,得出若干国家共同语教育政策的普遍经验,从而提出了把实施普通话作为中国国家共同语的教育政策的建议.