关于发挥综合性大学优势推进医教协同发展的思考——以北华大学为例

为提高人才培养质量,推进医教协同发展,综合性大学的医学教育要在多学科办学资源的优势基础上,充分发挥跨学科团队人才及科研优势与特色,积极探索管理体制紧密衔接、跨学科人才队伍深度建设、校内外资源有效整合、卓越医师培养等途径,强化政策与制度保障,提升综合性大学医学教育的整体实力。     

医教协同 医教共赢为首都医药卫生事业培养适用人才

介绍了首都医科大学医教协同培养医药卫生人才的经验：在对首都医药卫生人才需求调研分析的基础上,明确学校定位,调整专业设置和培养规模,培养合格适用人才;实践医教协同,个性化地培养各级各类医药卫生人才。     

医教协同视角下医学生专创融合培养模式探索——以成都大学为例

在医教协同的时代背景下,专业教育与创新创业教育融合,为综合性地方院校培养医学应用型人才提供了新的视角.通过以综合院校优势平台为基础,以职业需求为导向,促进多学科交叉融合,探讨人才培养方案的修订、专创融合平台的建立、专创师资队伍的建设、应用型人才分类、分层次培养和结合第二课堂,拓展专创融合培养的载体,探索建立医学生专业教...     

医教协同“心”路径的区域实践——以南京市雨花台区为例

南京市雨花台区为有效应对中小学生的心理健康需求,协同优质心理医疗资源开展合作,构建“医教协同”的创新机制,确立协同目标,搭建协同平台,建立“四预”体系,加强风险防控,加强心理健康教育及医疗资源供给。这既满足中小学生的心理需求,又能赋能心理健康教师成长,整体提升校家医协同育人质量。     

教学基本功比赛对促进附属医院医教协同的实践与思考

医教协同是医学教育改革与发展的关键,是培养高素质合格医学人才的根本保障。附属医院通过实施系统化、规范化的教学基本功比赛,积极并有效地推动医教协同工作层次的提升和协调发展,是新时期医学人才培养的有效途径。     

医教协同模式下高职学生思想政治教育路径探索

将医教协同模式融入高职医学生思想政治教育中,能够培养德智兼备的医学专业人才,推动医学教育事业改革,最终完成建设健康中国的伟大目标。文章首先探讨了高职医学生思政教育困境及突破方向,而后建立“学校教育——医院教育——评价考核”高职学生思政教育基本框架,最后从加强育人队伍建设、全面渗透工匠精神、落实多点聚焦原则、挖掘实践思政元素等维度提出实践建议。     

医教协同模式下中医药高专人才培养模式的探索

“医教协同”是医学院校协同政府部门、医疗行业、学习者等各方共同合作的育人模式,为医学人才的培养提供思路,同时也有利于提高医学生的岗位胜任力。本文主要从目前我国中医药人才培养现状以及新形势下社会对于中医类人才的需求情况,探讨在医教协同背景下中医药高等专科人才的培养。     

医教协同深化临床医学人才培养的若干思考

本文分析了我国正在推进的"5+3"临床医学人才培养模式改革(统招生、同等学力和一体化)所面临的难点问题和应对策略,并围绕"5+3+X"试点、八年制培养模式、执业医师考试分阶段实证研究和临床医学学术学位研究生培养模式等医学教育改革热点问题进行了深入探讨。     

当代医学教育中"医教协同"的现状及思考——以苏州大学为例

医教协同是当代医学教育和医学人才培养的方向.以苏州大学为例,从综合性大学医学教育管理体制、大学附属医院使命担当、临床实践教学平台建设、临床教师队伍建设、毕业后医学教育等多个方面调研了医教协同理念在医学教育中的实施现状,指出目前存在院校医学教育由医学部管理、毕业后医学教育和继续医学教育由附属医院管理、两者呈分段式管理...     

浅谈医学院校附属医院实验室建设与管理

高等医学院校附属医院不仅承担着医疗服务的重任,还需为发展医学科技做出贡献,履行医学教学、科研和医学人才培养等任务。实验室建设是医院学科建设和发展的重要保障,是医院建设的重要组成部分。文章结合我院的科研实验室建设实践与管理存在的现实问题,就如何进行医院科研实验室建设与管理进行了分析与探讨。     

医学研究生创新课程体系探索与实践——以南方医科大学为主要对象

建立适应社会经济和发展需要的医学研究生创新人才培养课程体系,培养知识、技能、人文素养兼备的复合型高级医学人才．通过适当优化研究生课程学习时间,重点突出对研究生实验技能的培养,改革课程教学内容和教学方式等方式建立医学研究生创新课程体系,力争研究生早实践、多实践,实现多出成果、多出人才的培养目标．     

对医学教育证据的需要:作为熟悉、指导和支撑医学教育研究机会的最佳证据医学教育的发展

本文介绍了最佳证据医学教育（BEME）的起源,对日益增加的责任的需求和测量的需要,当前的进展,BEME和证据在医学教育研究界的作用,未来需要以及怎样将它们同BEME整合起来.     

地方综合性大学新办临床医学专业的探索与实践——以成都学院(成都大学)为例

地方综合性大学新办临床医学专业,任务艰巨。积极探索建立有效的教学管理机制,恰当的人才培养定位,做好师资队伍建设,是保证临床医学教育教学质量的关键。本文结合我校临床医学专业建设实施情况,进行具体阐述。     

协同论视阈下网络教育资源建设与共享的协同机制

作为高校教育信息化建设的重要范畴,如何更好地发挥网络教育资源的优势、促进其有效应用、提高其使用价值是提升教育信息化发展的关键。文章在对协同学理论引入网络教育资源建设和共享的可行性分析基础上,从需求分析、规划与设计、建设方案实施、管理与维护、应用推广、评估与反馈六个关键环节构建网络教育资源建设与共享的协同机制模型;并结合常州科教城网络教育资源协同建设与共享的实践,从目标管理、技术保障、绩效评价三个方面阐述具体的实施策略。     

地方高校可持续发展路径探析--以江西农业大学为例

地方高等院校承担着吸纳本省生源的责任,而毕业于地方院校的学生也大多就职于高校所在地,这是当地社会经济发展所需人力资源的重要保障。通过对近10年来江西农业大学招生和各专业发展情况的分析发现,随着办学水平的不断提升,地方院校招生稳步发展,热门专业是适应社会需求的新兴专业,而传统优势专业与特色专业建设有待加强。上述情况表明,地方高校未来承担的主要任务依然是培养本地学生,服务于地方经济发展,因此,在学校发展的过程中,应注重热门专业与特色专业的平衡发展,保持地方高校可持续发展。     

在大学开展导行教育的探索--以东北林业大学为例

大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的综合适应性教育,具体包括情景模拟导行、典型榜样导行、自学自省导行、社会实践导行、挂职实习导行、军事训练导行、挂职实习导行、评估互查导行等基本内容。开展导行教育从引导学生合理规划大学生活、建立成长导师制、建立心理服务站、开展系列特色活动等方面入手,才能取得实践效果。     

地方师范院校实践育人的探索与实践——以衡阳师范学院为例

实践教学是学校教学工作的重要组成部分,是学生获取知识和技能的重要途径。该文从实践育人管理体系、打造品牌实践活动、重视专业与课程建设、坚持开放办学、建设实践教学平台和创新毕业实习模式等方面探索加强实践育人工作,以便提高人才培养质量。     

学前融合教育课程体系构建的研究与探索--以南京特殊教育师范学院为例

学前融合教育课程现状不容乐观,如课程目标定位有偏差、课程标准的要求不统一、课程实施的效果不显著。在学前融合教育课程研究的基础上,尝试进行课程体系的合理构建,突出"融合"的课程目标、"三段式"递进的课程内容、多样化的课程实施方式、注重过程性体验的课程评价。