基于“活动·探究”理念的整本书阅读教学实践——以阅读《艾青诗选》为例

部编版初中语文教材设置了“活动·探究”单元,注重开展语文实践活动。九年级语文上册“活动·探究”诗歌单元巧妙地与本单元的诗歌文本相结合,实现了“精读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读模式。结合单元的设置主旨,从思维发展、审美鉴赏、文学创造三个角度分别设计教学环节以及对应的活动策略,有效提升学生的语文核心素养。     

以“整”字为核心推进整本书阅读

整本书阅读旨在拓展学生阅读视野,形成适合自己的阅读方法,提升阅读鉴赏能力等,是促进语文学习方式转变、提升语文核心素养的重要策略。整本书阅读区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字,要从整体上引导学生“完整的”阅读不同类型的文本;通过整合的方式引导学生在“通读、梳理、探究”中推进整本书阅读。     

“预习建构·探究体验”教学模式的运用——以必修1《新时代的劳动者》为例

新课程改革注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这对高中思想政治教学提出了新要求。作者在新课程背景下,探讨高中思想政治教学新模式——预习建构·探究体验教学模式。本文从该教学模式的实施方式及运用意义角度进行探讨。     

中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究

英语是中职教育中最重要的语言科目,“情景·问题·探究”教学模式兼具激趣和导学的功能。中职英语教学实施该模式,不仅有利于增强学生自主学习英语的意愿和情感,也能促进课堂互动和探究,加速学生发展合作学习、英语运用等能力。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨中职英语实施“情景·问题·探究”教学的意义,从创设多样化教学情景、提出趣味化导学问题、设计任务型探究活动三个方面,论述实施“情景·问题·探究”教学的策略,以供相关教育人士优化中职英语教学体系参考。     

“置疑、探究、总结”教学初探--“自学·议论·引导”教学法的四中实验

李庚南老师的"自学·议论·引导"教学法于2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。该成果是教育部、中国教育学会推广项目,牡丹江市第四中学作为首批实验学校,在学习、吸收优秀成果的基础上,总结学校教学改革的历史经验,首先在数学学科进行了"置疑·探究·总结"教学方法改进的实验探索。     

指向“深读”的整本书阅读教学设计——以梁启超《王安石传》为例

在高中语文整本书阅读教学实践中,教师应科学合理地设计总体任务目标,设置能推动学生深度阅读的环节,运用多元化的阅读评价方式,引导学生阅读反思等,以激发学生的深度阅读兴趣,开阔学生的阅读视野,培养学生的语文能力,不断提升学生的语文学科核心素养。     

基于核心素养的高中物理体验探究型教学——以“超重和失重”教学为例

以“超重与失重”教学为例,探讨基于核心素养的体验探究型教学,通过创设生活情境,借助身边器材,让学生亲身体验生活中的物理场景,观察物理现象,引导学生从实验探究到理论分析,提高其科学思维能力、科学探究能力和知识应用能力。     

试走“轻语文”之径，领略“真阅读”之境——以《一滴水经过丽江》为例

新课标指出:阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。营造轻松愉快的课堂氛围,教师和学生一起以读者的身份走进文本,让学生成为阅读的主角,根据学生的兴趣、需求、体验来主动获得体验、获取知识并得到情感的熏陶,形成良好的阅读习惯与素养,进而真正实现以轻对重,去繁就简,达到轻语文的教学境界。     

体验阅读的教学目标：“读懂课文”——以《幽径悲剧》《孔乙己》为例

“读懂课文”要读到“世界”、“作者”、“文本”、“读者”四个层次．让学生“经历”这四个要素之间的转换。依据这一理论来指导教学实践．本文呈现了两个不同的阅读教学设计。《幽径悲剧》主要引领学生经历了“作者”到“文本”到“读者”的转换。《孔乙己》则重在引领学生经历“读者”到“文本”到“世界”的转换。     

整本书阅读教学中的情境模拟法例析——以《绿山墙的安妮》为例

学生的阅读呈现碎片化,语文教材以单篇短章为主,学生阅读的数量及质量待提高的背景下,整本书阅读教学渐趋重要。本文试图以《绿山墙的安妮》一书的整本书阅读教学为例,通过选择与学生校园生活关联紧密的三个情境,进行人物肖像摹写、角色扮演、片段续写,旨在通过情境创设与模拟,达到充分调动学生想象能力、思考能力,培养学生摹写能力、语言运用及表达能力,提高学生阅读质与量,提升学生语文素养和人文素养。通过课堂效果数据反馈及分析,尝试探索情境模拟法在整本书阅读课程的实施途径。     

语文课外阅读指导策略探赜

开展课外阅读,能提高学生阅读能力,丰富学生知识储备,提升学生语文核心素养。教师在语文教学中,要重视课外阅读,开展好课外阅读活动,激发学生课外阅读兴趣,教授学生课外阅读方法,为学生提供课外阅读时间,注重调动学生阅读的积极性和主动性,培养学生良好的阅读习惯,提高课外阅读质量。     

高中英语探究性学习存在的问题及策略研究——以四川省渠县二中为例

高中学生英语学习方式的转变是高中英语新课程改革的重要目标之一,提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,培养学生学会学习,形成一种科学的思维习惯和能力,具备创新能力,为学生终身学习做好准备。学生学习方式的转变涉及到学生的学和教师的教,而且教师教学方式的转变是学生学习方式转变的关键。作为高中英语教师,在新课程教学中积极开展探究性英语教学研究既是新课程改革的需要,也是每一位高中英语教师应该认真面对的教育课题。通过本课题的研究,了解并分析当前学生在英语学习过程中实施探究性学习所存在的问题及原因,进而提出相应的改进对策。     

农村小学教师阅读现状的调研报告——以某乡村小学为例

教师作为学生学习的指导者、智慧的启蒙者、灵魂的引领者,其阅读状况对于专业的发展和学生的教育有着至关重要的作用。农村教师,尤其是农村小学教师是全国教师队伍中较为特殊的一支队伍,他们处在相对较差的生存条件和环境中,属于教师队伍中的"弱势群体"。关注农村小学教师的阅读状况,将对中国农村未来教育的发展有着重要意义。     

听障学生课外阅读情况调查与分析--以浙江省衢州市聋哑学校为例

为了解听障学生的课外阅读情况,应用自编课外阅读情况问卷,结合分层抽样访谈,调查了120名听障学生。结果表明:听障学生课外阅读需求与阅读资源欠缺的矛盾突出;听障学生阅读效果反馈信息缺失;阅读交流形式单一;学科教师忽视听障学生掌握阅读策略能力的培养;听障学生阅读层面表浅,以及参与阅读的途径较少。通过调查与分析,以引起特教教师关注听障学生掌握课外阅读策略能力的培养。     

高中语文教师课外阅读的调查研究

语文新课标的实施对语文教师素质提出了更高的挑战,广泛的课外阅读是促进语文教师与新课程共同成长的主要途径之一。可是从我国目前高中语文教师阅读现状来看,整体情况不容乐观,甚至存在缺失的现象。主要表现在课外阅读时间不够、阅读范围狭窄、功利性较强、阅读环境较差等。阅读是促进语文教师专业发展的有效途径,教师的发展是学生成功的基石,所以,高中语文教师的课外阅读的不良状况亟待解决。     

基于能力培养的高中语文课外阅读指导探赜

教师的教学理念和教学方式对学生能力发展有重要影响,高中语文课外阅读教学要注重学生综合能力的培养。文章以语文课外阅读教学为切入点,结合教学实践指出学生课堂学习能力、阅读思维能力、写作能力、传统文化感知能力等方面的培养途径。     

立足语文学科素养,展开小学语文群文阅读教学

立足语文学科的核心素养,构建群文阅读课堂,教师要为学生的发展服务,要在学生的内心构建起道德标准,使其真正融入课堂中,思想跟随文本内容而迁移,养成良好的思想道德品质和思维习惯。具体的语文群文阅读教学中,教师可以从自主讲述文本内容、联想思考和审美评判等方面展开课程教学活动,从而提升学生的语文素养。     

基于核心素养的语文阅读力培养——以联结力的教学为例

阅读素养是学生核心素养的重要组成部分,阅读策略的掌握能更好地提高学生的阅读素养。把阅读策略中的联结力作为教学内容,结合学生实际情况,利用课内外阅读材料,进行联结力教学设计。同时,从阅读材料的选择、小组合作、课时、联结的程度四个角度总结课程实施中的经验。     

高中信息技术应用探究式教学方式的研究

要适应新课改要求,就要对高中信息技术教学进行改革和创新。高中信息技术应用探究式教学方式,能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,培养学生自主学习能力和自主探究能力。教师在教学中,要创设探究情境,注重问题的提出,开展小组合作,重视课堂评价,切实提高教学效率和教学质量,提升学生学科素养。     

设计课堂提问的原则与技巧——以中学语文教学为例

课堂提问是中学教学的常用手段,提问的设计要遵循系统性、启发性、“量”学生之力、面向全体学生和为学生提供创造的机会五个原则,并在难点重点处、铺路搭桥处、加深难度处、新旧知识交接处提出问题。