数学合作学习法教学策略初探

合作学习是一种互动性的学习方法,对于学生的学习具有很好的促进作用,但是在实际的应用中往往只停留在形式上,难以发挥合作学习的实效性.为了充分发挥合作学习的作用,教师必须在充分了解学生心理特点及知识结构的基础上,结合教材内容,对合作学习的目标、时间、内容进行精心的设计.     

关于数学课堂合作学习的教学策略

合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上,实效性不高。为了提高合作学习的实效性,教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上,对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。     

浅议合作学习的优势

合作学习是以小组学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。     

增强合作学习的实效性策略

随着新课改的不断推进。合作学习作为新课改倡导的学习方式之一已逐渐进入我们的课堂，给人以全新的感觉。在民主宽松的合作学习氛围中．学生积极参与课堂教学实践，努力表现自我。借助同伴的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时促进了同学问良好的人际交往，培养了团队精神，这是让人感到欣喜的。然而反观我们的某些课堂，发现合作学习往往“注重形式。忽视实效”：有时合作时间由教师规定，不管学生是否完成合作内容；有时合作内容缺乏精心选择，     

浅议合作学习的优势

合作学习是以小组学习为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.     

浅议有效合作学习的教学策略

学生＂自主、合作、探究＂的学习方式已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率,拓展学生情感交流的重要渠道,是推进主体学习的有效方式,更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。     

高中物理合作学习的教学策略

在物理课堂教学中,合作学习主要表现为师生、生生之间的互动合作。合作探究教学是一种融入了更多合作学习理念和做法的探究教学,合作学习能够使学生生动活泼地学习,充分展示自己,能够在思辨中探求新知,有力地培养探究学习的能力。因此,合作学习是一种高效的教学策略,是新课程改革中的一大亮点。为了提高合作学习的效果,在教学过程     

实施合作学习全面提高学习质量

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，合作学习已成为一种新的学习方式，越来越多地运用于各科教学中。     

中职计算机课合作学习教学策略探索

作为一名中职教师,要想上好课,就需要付出更多的精力和心血。越差的学生,越需要更好更努力的老师。在多年的教学过程中,我努力想让每个同学都能学到知识。只是,有的中职生的听课能力有限,有的学生不善于听讲,在老师讲完课之后很大一部分学生还是似懂非懂,得靠老师单独辅导。一个班三十多个学生,老师一个个辅导,一节课教会的人数有限。     

小组合作学习在物理教学中的实效性研究及应用

本文通过对物理课堂教学的探索研究,发现物理教学中造成小组合作学习实效性低下的原因,通过分析、研究得出在物理教学中显著提高小组合作学习实效性的措施。     

浅议合作学习

在教学中．合作学习对学生的认知和发展有着积极的影响．对学生的智力和非智力因素有着积极的促进作用．有助于培养学生的合作精神和竞争意识．有助于因材施教。可以弥补教学中的不足．从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者在教学实践中,认为要想有效的运用合作学习．必须做好以下三点：     

基于学生主体活动的合作学习浅论

合作学习由美国著名教育家David Counts首先倡导并实施,在上世纪七、八十年代发展为一种富有创意和实效的教学理论。它是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动,要求以教学目标为导向,以异质建构为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源。合作学习真正体现了新课程倡导的以学生为主体、以教师为主导的教学理念,成为当前课堂教学中备受青睐的环节。那么,合作学习涉及哪些关联因素？合作学习又该如何开展？对此,本人谨结合自己的一些尝试和感悟简作阐述。     

实施合作学习 全面提高学习质量

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展,合作学习已成为一种新的学习方式,越来越多地运用于各科教学中。合作学习的优点在于可以最大限度地发挥学生的主体作用,有利于培养学生的参与意识、合作意识和竞争意识,使学生学会知识,又使学生会学知识,同时又可以促使学生的知识、能力、情感、态度和价值观的健康发展。不论是在平时的教学过程中,还是在听课时,我们都会发现总是有一部分学生游离于小组之外,扮演着观众和听众的角色,不发表自己的观点,对他人的观点不质疑,听得含含糊糊,这样就影响了学生整体素质的提高。     

从形似到神形合一——小组合作学习实效性探析

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论策略,它在改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面,提高学生的创新意识和创造能力,培养学生的主体精神等方面具有积极意义。我国自20世纪80年代末、90年代初以来也开始进行合作学习的理论研究,并将小组合作     

初中课堂教学中的分组合作学习

本文主要阐述如何在初中课堂教学中加强分组合作学习,创设良好的小组合作氛围,分组合作学习如何贯穿教学始终,需要注意的问题。     

浅议教学中的师生合作

教学过程是一个以教师为主导,以学生为主体的双向活动过程。良好的教学效果．是师生密切合作的结晶。只有将教师的主导作用与学生的主体参与有机结合起来,才能做到真正的师生合作。     

对小组合作学习实效性问题的思考

小组合作学习最早兴起于20世纪70年代初的美国，它是由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，     

探讨数学合作学习的教学策略

正合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究、协调统一的学习方式。它体现在分工合作、协同作战,用团队精神面对一些困难,用群体力量战胜困难,在学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开,使学生体会到合作的作用,引导学生参加实践活动,培养他们的实践意识、合作意识。     

主体间性视域下小组合作学习实效性提升策略

当前,开展"小组合作学习"已成为创设"新"课堂的一种积极尝试。但由于对"小组合作学习"的认识有待深入,因而"小组合作学习"表现出一定的实效性问题。本文在主体间性视域下对"小组合作学习"作出思考,并在此基础上从教育者、学习者、教育环境等三个角度提出关于小组合作学习实效性提升的策略,以期学生的课堂能够真正融活力与效率于一体。     

高中物理合作教学策略浅议

基于新课标的理念展开高中物理教学中如何适时应用课堂合作教学模式提升教学水平的策略探讨,这对激发学生自主学习热情,培养其创新思维、实践能力、团队合作意识有重要的实践意义。