高三数学解题教学中的几点体会

高三数学复习时间紧,内容多,而解题教学又是重头戏,教师总想讲的＂多、细、全＂,这样难免演变为题海课和注入式教学,因此如何在解题活动中有效地让学生领悟和把握问题本质,达到＂掌握知识、增强素质、培养能力＂,就显得尤其重要。     

怎样指导学生预习

在新课程理念下,教学过程是一种＂沟通、理解和创新＂,面对千变万化的信息社会,学习不仅仅是教师在课堂上讲多少知识,更重要的是要对知识进行自主学习,从而把知识变成自己的＂学识＂,变成自己的＂主见＂、自己的＂思想＂。要进行自主学习,那么怎样预习就成为自主学习的开始,于是教会学生预习就成为数学教师最为重要的课题。本文论述了如何指导学生预习数学,并且通过具体的教学案例进行全面阐述。     

开放教学,让数学课堂充满活力

开放数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素,激励学生积极主动探索数学知识规律,培养学生自主发展能力的新型教学.实施＂开放型＂数学教学要求教师大胆开放,随机应变,不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框,改变教师始终＂讲＂,学生被动＂听＂的局面,     

职高数学教学方法探究

数学作为一门基础学科,是职业高中学生的必修课。职高学生文化素质偏低,因此,要实现职业高中的培养目标,我们必须从学生的实际情况出发,改革传统的数学教学模式,注重新旧知识的衔接,培养学生学习数学的信心,在数学教学中渗透德育,实现数学教学由＂讲＂向＂导＂,由＂被动学习＂向＂师生互动＂的教学方式的转变,并针对不同知识层次的学生进行＂分层次教学＂,以全新的教育理念指导数学教学,实现数学教学新模式的构建。     

少讲 多说 勤做——生物课堂教学探微

初中生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标,教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能,而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。如何达到这一教学目标？我的体会是：＂少讲一点＂、＂多说一句＂和＂勤做一些＂。＂少讲一点＂,就是教师不要把     

生态课堂教师“讲”的行为调整

生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的＂讲＂与＂不讲＂？一、教师的＂讲＂是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的＂讲＂与学生的＂听＂,而忽视学生的＂学＂,尤其是学生＂自主地学＂,其核心是＂学会＂,而非＂会学＂.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,     

让语文课堂上教师的“讲”靓起来

当今,随着课改的深入,教师们愈发谈＂讲＂色变,该讲的也不讲了。深入探究传统教学中＂满堂灌＂的弊端,可以发现,问题的关键不在于＂讲＂,而是在于＂讲什么＂和＂如何讲＂。在阅读教学中,教师的讲应该＂靓＂起来,当讲则讲,不要畏畏缩缩,瞻前顾后。如果教师能够在讲的过程中做到信息质量与传递手段有效性的统一,就能够获得调动学习主体能动性的效果,能让学生在有限的时间里获取尽可能多的信息、生成更多的学力。教师的＂讲＂应是真情的传递,是人文的关怀,是对学生已有知识经验、情感的唤醒,是传递语文知识和技能的手段之一。阅读教学离不开＂讲＂,阅读教学呼唤智慧的、有效的＂讲＂。但应该把握适时、适度原则。     

浅谈数学试卷讲评课的原则与环节

试卷讲评课是分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补数学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型.试卷讲评课是师生教学双方的一个＂反馈——矫正＂的过程,试卷讲评题既要＂讲＂,也要＂评＂.＂讲＂——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路、解题策略、数学思想.     

高中数学教学的几点体会

随着数学课程标准的颁布与实施,数学教学在教学理念、教学方法都发生了巨大的变化。新课程理念下的数学教学由＂关注学生知识的获得＂转向＂学生数学文化素养的培养＂,由＂关注学生学习结果＂转向＂关注学生学习活动＂,由＂给出知识＂转向＂引导活动＂。数学教学不再仅仅是教师向学生传授知识的过程,同时还是鼓励学生＂观察＂＂操作＂＂发现＂的过程,让学生自主学习的能力从中得到发展和提升,个性品质获得健康发展。     

小学数学教学＂大问题＂设计的一些技巧

＂问题＂被喻为数学的＂心脏＂,在数学教学过程中,教师精心设计数学问题,创设问题情境,以数学问题为前提组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。数学问题的设计是要唤醒学生原有的知识,使之与新知识发生冲突,让学生在学习中产生矛盾,解决矛盾,从而掌握新知识,揭发展能力。如何把握学生的心理,使数学问题适应他们的心理需求呢？这就需要教师悉心了解学生的心理特点和认知程度,认真寻找教学的起点。     

让学生体验和感悟数学的策略

过去许多教师总是埋怨＂这个题目（或方法）我讲了不知多少遍,学生还是搞不懂,考不好,真是没有办法＂.其实他们仅仅是把学生当成接受知识的容器,一厢情愿地＂灌知识＂,学生被动地接受知识,效果可想而知了.北师大一位资深教授曾说过,学生学习数学,     

数学教学应展示数学思维过程

现代数学教育要求教师让学生从＂学会＂到＂会学＂,即掌握数学思想方法,发展思维,形成能力.要会学,最根本的一条就是要在传授知识中展示数学思维过程,使数学教学成为活动的教学.     

优化数学课堂教学的思考

课堂是素质教育的主阵地,因而,数学教学必须以优化课堂教学为切入点,全面提高课堂教学质量。从某种角度讲,数学是乏＂味＂的,教师如何将数学教出＂味＂,使学生喜欢数学、乐学数学,愿意参与数学活动,这一点应该是教师优化课堂教学的关键。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用,确立学生的主体地位,     

浅谈数学学困生的转化

在初中阶段的数学学习中有些学生对所学知识的掌握程度不一,由此出现了一部分＂学困生＂,这影响了数学教育质量的整体提高.结合教学实践,笔者就如何转化＂学困生＂,大面积提高数学教育质量,谈几点粗略的看法.     

谈谈利用多媒体技术创设课堂教学的几个特色

在当今义务教育阶段的教师在教学中仍摆脱不了＂教师讲例题,学生做习题,教师讲公式,学生套公式＂的旧教学模式,不善于用数学观点去解释生活现象,出现了重视＂尖子＂,忽视全体,生搬硬套,忽视创造等现象,培养出来的学生不能适应时代发展的需要,     

数学教学应有一种“大智慧”的贯通

随着数学课程标准的深入人心,也随着数学教师业务素养的渐渐提升,更随着各位教师对教育主张的积极建构和对学生生命成长的高度关注,数学教学迎来了万象更新的春天：理论主张的建构,课程内容的丰富,教学手段的多样化都如雨后春笋般呈现出巨大的发展魅力。然而,就在我们为数学教学取得＂成功＂而庆幸之余,笔者似乎总感觉到我们的数学教学仍缺少些什么,总感觉到我们的数学教学依旧停留在＂知识＂的层面上——＂教师讲的是知识,作业练的是知识,考试考的是知识,评价学生的指标依旧是知识＂等,     

对有效教法和有效学法的思考

在传统的教学理念中,教学被认为是＂传授知识的过程＂,是＂以教师活动为主的过程＂,是＂教师讲、学生听,教师说、学生记的过程＂,关注的是教师的有效教法,从而把教师活动作为教学评价的重点,无视学生的课堂活动,忽视学生有效学法的生成和发展。新课程理念在关注教师的有效教法的同时,更多地关注学生的有效学法。一、教师有效教法与学生有效学法的关系在现代教育教学理念中,教师的有效教法和学生的有效学法必须相互适应,使教学成为一种主动探索、     

提高初中数学教学质量的思考

数学新课程标准的核心理念是＂以人为本＂,充分体现＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学＂。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下,教师要在有效教学与有意义学习的对立统一基础上,通过师生     

西蒙数学教学理论下的初中数学教学设计

类似于学习文科讲究＂语感＂,学习数学也注重＂数感＂、＂题感＂.这种感觉只可意会不可言传,一旦产生就十分有利于学习的提升,而且它只能在学习隐性知识的过程中习得.现有的数学教学中,初现百花齐放的景象,很多学者、教师推出多种新型教法学法,令很多学生获益甚多,收获数学知识的同时也提升了学习能力.但是,即便是理念比较先进的教学模...     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用＂联系＂的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用＂联系＂的方法解决数学问题呢？一、运用前后知识＂联系＂,解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。