谈“题组练习”减少学生“粗心”的有效性——以五年级下册“分数的意义”为例

学生经常把做错题归结于自己"粗心",而不关注为什么会"粗心"。以"分数的意义"教学为例,先找准粗心到底"粗"在哪,再从教材出发,从例题出发,抓住知识核心,设计有内在联系的一组题,加强题组训练,这是减少"粗心"非常有必要的教学方式。     

对计算粗心问题的理性思考

教师经常把学生的计算错误用"粗心"这一理由来解释,那么,到底学生计算粗心都有哪些表现?为什么会出现这些粗心现象?如何解决这些粗心现象?笔者通过访谈和思考的方式对此进行了探究。案例一:强化训练的影响     

怎样指导学生阅读数学应用题

正在作业批改时,总是听到老师说,哎,这么简单的应用题题目又做错了,真是太粗心了。学生为什么会出现这么多不应该的错误呢?通过我平日的观察,有的同学在做题时,根本没把题读完,只是根据平时的做题经验草草把题目做完了;又或者在读题的过程中,添字、漏     

孩子太粗心怎么办

我家女儿是个很粗心的孩子。记作业丢三落四,考试经常漏掉题目不做;学数学做加减法时,老是看错数字,做乘法时,该进位的又总是忘了进位。有一段时间,每次女儿考完试,面对因为粗心而来的糟糕成绩,我们母女都会有一次"痛苦经历":我气急败坏地数落训斥,女儿可怜巴巴地小声哭,可骂完了、哭完了,下次她还是粗心依旧。请问我该怎么办?     

浅析低年级数学中粗心现象及对策

粗心是小学生在数学学习中常见的一种现象,它困扰着孩子、老师和家长,引起了广泛的关注。在数学解题中,很多时候学生把会做的题目做错了,原因并不在于知识体系的不健全,而是因为审题时的思考不细致,解题时的专注度不够等,我们把这一类现象叫作"粗心"。本文探究学生粗心现象的原因,着力于改善孩子的"粗心",寻求解决策略。     

学生“粗心”的原因及其克服办法

学生在做练习或考试的过程中,难免不出现这样或那样的错误。究其原因,部分是由于“粗心”所致。常常听到家长埋怨自己的孩子就是“粗心”。我们当老师的也时常批评学生:“你为什么这样‘粗心’,本来会做的题也做错了。”可见,“粗心”是学生中存在的通病。怎样对待学生“粗心”的毛病呢?埋怨和批评都是无济于事的。我觉得正确的态度应该是:弄清导致学生“粗心”的心理原因,并想出办法,加以克服。一、学生“粗心”的原因1、“粗心”是注意力不集中的表现。学生在做练习时,常常出现抄错题的现象。抄式题时,不是把数字抄错,就是把运算符号抄错;有的甚至上题抄一半,下题抄一半,头尾不相符;还有的把竖式中计算的正确结果,或演草纸上的正确结果,移到横式上就变了样;写递等式时把原来对的写成错的,或漏掉一部分没移下     

粗心掩盖下的真相

当学生解题发生错误时,老师、家长经常会用＂粗心＂两个字来评价学生,只是提醒下次注意就轻轻一笔带过.由于老师、家长对＂粗心＂无意识地放纵和宽容,结果孩子屡错屡犯.有时学生反思自己时也常用＂粗心＂来解脱自己.为什么学生＂会解＂的题目还会出错呢？是粗心吗？事实上并非如此．让我们一起来剖析“粗心”背后的真相,并寻求正确有效的解决方法．     

告别粗心和马虎

正孩子的粗心和马虎不是故意的,因此讲道理和打骂也许不是解决问题的好办法。对孩子真正有效的帮助,要建立在理解孩子的心理发展基础上。冬冬是一个很粗心的男孩。写作业时,他一会儿把"b"写成了"p",一会儿又把"8÷2"看成"8-2",再一会儿又把"刀"写成了"力"。更让妈妈着急的是,有次考试在答题的时候,他竟然忘掉了一道大题。事后妈妈问起他为什么没有答这道题的时候,他还一脸茫然,无辜地说:"我没有看到呀!"简直把妈妈气坏了。     

错误仅仅是粗心所致吗

我们常常听到老师说:某某学生太粗心了,这么简单的题目又做错了.有时也会听到学生自己说:我又粗心了……诚然,由于儿童的注意力不能够长时间集中于一个问题,解题时间长了,就会出现注意力弥散的现象,从而导致错误.但很多时候,事实并非如此简单.下面的一项有关调研表明,学生的常见错误往往不是一个"粗心"可以蔽之.     

告别粗心和马虎

孩子的粗心和马虎不是故意的,因此讲道理和打骂也许不是解决问题的好办法。对孩子真正有效的帮助,要建立在理解孩子的心理发展基础上。冬冬是一个很粗心的男孩。写作业时,他一会儿把"b"写成了"p",一会儿又把"8÷2"看成"8-2",再一会儿又把"刀"写成了"力"。更让妈妈着急的是,有次考试在答题的时候,他竟然忘掉了一道大题。事后妈妈问起他为什么没有答这道题的时候,他还一脸茫然,无辜地说:"我没有看到呀!"简直把妈妈气坏了。     

解决“粗心”现象提高学生数学解题能力

初中数学教学中,笔者发现一种现象:有些学生掌握了相关知识,也明确解题原理,却往往在解题过程中或得出解题结果时出现各种大大小小的问题。很多学生反映,他们会解题,但不知道为什么总是解错题,这种现象被归因为"粗心"。现代认知心理学则启示我们:当学生缺乏某种能力,存在解题能力障碍时,首先应到学生大脑中查找其知识结构是否完整。其实,学生在解题过程中的"粗心",只是一种错题的表面现象,错题的根本原因实     

探寻“粗心”背后的故事

计算在小学阶段的数学学习中占有很大的比例,但在学习过程中,常常出现"一看就会、一听就懂、一写就错"的现象。订正时,学生会自责:"我怎么看错了呢,真粗心!";老师也批评:"这么简单的计算也错,太粗心了!";家长知道了,也直叹:"我的孩子都会算,就是粗心。""粗心"是由于关注的偏差,也是学生思维水平不高、算理不明、对计     

浅议如何提高小学生的计算能力

<正>计算能力,是学生数学能力结构中的重要组成部分。而计算错误,相信一直是很多小学数学教师心头的"痛"。从小学生接触计算开始,所谓的"粗心"现象就频繁地出现在他们的作业上、检测中。特别是学生进入中、高年级后,随着计算程序的复杂、计算难度的提高、计算题量的增加,计算的正确率大大下降,让数学教师十分头痛。久而久之,"粗心"就成了一个堂而皇之的借口。真的只是"粗心"吗?为什么会"粗心"呢?怎么改变这种现状?带着这些问题,笔者有幸参加了成都市骨干教师的培训,并积极寻找答案。     

粗心不能成为错误的借口——谈小学生计算粗心的成因与对策

<正>国庆长假,双胞胎女儿拿出幼儿园教师布置的涂色作业开始涂色。大女儿在事先画好的草图里全神贯注地涂色,小女儿却在本上涂鸦瞎画,我提醒了她几次,她还是把色彩涂到图形的外面。她爸爸在旁边笑着说:"这个小女儿,长大了肯定是个粗心的家伙!"我心中不禁一愣,这真的是粗心造成的吗?我同时又联想到学生在作业、考试时也犯一些教师、家长认为简单的错误,如抄错数字、计算错误等。我们有时也总结为学生太粗心了,认为只要细心些,就会不犯错了。难道粗心真的就能掩盖错误吗?我认为不能。下面就"粗心"的话题,谈谈我个人的看法。     

小学低年级数学学习中“粗心”现象与对策研究

粗心是小学生在数学学习中常见的一种现象,它困扰着孩子、老师和家长,引起了广泛的关注。在数学解题中,很多时候学生把会做的题目做错了,原因并不在于知识体系的不健全,而是因为审题时的思考不细致,解题时的专注度不够等,我们把这一类现象叫作"粗心"。     

学课文后

<正>在《小粗心区分"己"和"已"》一课中,小粗心终于能分清"己"和"已"了,我也为小粗心感到高兴。我呢,也会区分下面几组字:"悄"和"梢"——有心是悄悄,有木是树梢。"纺"和"仿"——有线是纺织,有人是仿照。"篮"和"蓝"——有竹子,是篮子;有青草,是蓝色。"爪"和"瓜"——爪子尖尖的,西瓜大大的。学习了《添"口"歌》,我也试着编了几句:"木"字添"口"爱发呆,"向"字添"口"声响亮,"又"字添"口"感叹号,"户"字添"口"受启发,     

从细节上分析小学生解题失误

每次在试卷发下去后,耳边总能传来学生一些"唉!粗心了!"的叹息声。望着他们恍然大悟、既可爱又可气的神情,我不禁替他们惋惜:"为什么当时会犯糊涂,不再检查一遍呢?"经过一段时间观察,我发现学生数学测试时所犯的错误主要有以下几种类型,并且,我们可以从细节上进行分析、研究,从而帮助学生避免出现类似的错误,现举几个典型例子加以分析,供教师指导学生学习时参考。细节一:解答粗心,审题不慎。题目:解方程。(带*要写出检验过程)     

不良学习习惯之一——粗心

粗心可以说是不少同学存在的顽疾.说来也怪,就是这个粗心问题,学生或是赌咒发誓,或是顿足捶胸,可到头来粗心依旧.为什么会这样呢?我们先来看一下不同种类的粗心.1.性格原因导致的粗心这类学生普遍性格急躁、经常丢三落四,做事图快     

防止学生的粗心策略探寻

"粗心"是学生解题中存在的"通病",尽管教师在教学中一再提醒,然而还是听到这样的抱怨:"唉!题目又不难,本应做得对,就是一时粗心大意而弄错了。"可见"粗心"是学生学习中的大敌,那么如何防止粗心呢?本文就粗心的原因及采取的策略作如下几方面的探讨。     

细心斟酌 去伪存真——对计算中“粗心”现象的分析

<正>我们在平时教学中发现,不少学生在解答计算题时经常会出现"会而不对,对而不全"的问题,这也是我们常说的"粗心"现象.下面从四个角度分析计算题中的"粗心"现象,以便引起我们的注意.一、数学基本概念的理解存在偏差当前课堂教学有倾向于淡化概念,讲究实践,突出运用,这在一定程度上弱化了学生对数学基本概念的理解和把握.实际上,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,是学好定理、公式、法则的前提,对概念的理