语文教材注释刍议——以文言文注释为例

现阶段,初中语文的文言文学习可谓是教学的重点和难点,学生们接触文言文的最主要途径仍是教材,然而,因教材注释的欠精确和争议性,致使师生可能被误导、影响教学效果的提升。本文结合具体的初中语文教学实例,首先就学科中暴露的问题、现象做一番论述,接着给出若干可行性的解决策略,探析已取得的成效。     

苏教版高中语文教材文言文注释商榷——以必修一为例

以苏教版高中语文教材必修一为研究对象,采用考证对勘的方法,以《说文解字》《汉字字源》等作为古籍依据,对教材中的文言文进行注释方面的校对工作。在选文校勘的基础上,具体采用对比的方法,从汉字的字源出发,指出必修一教材在字音和字义方面值得商榷的地方。     

中学教材文言文选词释义二则

如今义务教育教材编写可谓是百家争鸣．呈现一派繁荣景象。其中人教社课标版语文课本是受到社会各界普遍认可的一套相当不错的教材．该套教材从2003年版开始比传统教材在诸多方面都有了一定的突破,受到广泛好评,以至连年再版。作为教材．总是在不断接受反馈的过程中步步完善的。     

中学语文教材中文言文注释的存在问题及准确理解法探究

中学语文教材中的文言文注释存在部分词义辨析和词性判断失当的现象,作为高中语文教师,在文言文教学中不能迷信教材,而应沿循训诂学的研究精神,秉持科学严谨的态度,考证字词在语境中的准确解释,给学生正确的引导,教之以学习文言文的方法,真正做到"以其昭昭,使人昭昭"。     

以常用文言实词为纲选编校本文言教材

实验课题提出的背景 1．现有教材和教辅资料在编写上存在“先天不足”的缺陷。新课标下的各家高中语文教材依然沿袭“文选”的思路编辑,这使文言文的教学只能依然走研读文本的老路。“费、慢、差”的问题依然无法解决。     

人教版高中语文教材中文言文注释问题探究——以《离骚》为例

高中语文教材中文言文的注释在学生对文言文的阅读、理解以及深入学习的过程中扮演着重要的角色。文言文的注释不仅起到辅助学生理解全文大意的作用,它更能激发学生对中国古代语言文化的兴趣,是叩开中国古代文化典籍大门的重要环节。因此,教材中文言文注释的准确、简明、规范和系统化对文言文的学习十分重要。     

文言文教学应重在文言

在高三教学中,我们通过反复调研,发现学生文言文阅读能力普遍较差。字词句积累严重偏少,文意理解不到位,词义考查题得分低,文中信息把握不准,出错率高,翻译不能抓住得分点。部分学生只拿到句子大意分,有一些连大意分也拿不到。究其原因,目前的语文教学出现     

中学语文教材文言文注释应注意的几个问题

中学语文教材文言文注释常常会出现一些问题,主要表现在语言文字、文情语境、事理逻辑、客观史实等方面。因此作注者要慎于选择,用注者要学会评判,要有训诂学知识做指导。     

浅谈高中文言教材的校订与注释——以《陈情表》为例．

文言文阅读教学是高中新课标必修部分的重要内容之一,它承担着提高学生文言文阅读能力和传承中华传统文化的重任。落实这两点要求,实际上就是落实语文课程“工具性与人文性的统一”这一本质属性的具体体现。然而,这种统一在语文教育工作者当中并非都是自然而然的。比如从教材的编制来看,不同的版本对文言课文的处理会各有侧重,有时还可能会出...     

“罚薄”而非“薄罚”——兼谈文言文相对为文现象释义的利用

训诂学上通过对"对文"来训释词语,解读语言现象,是较为常见的一种方法。本文以"薄罚"的文字之误,引发对"对文"这一语言现象的认识,并对它的作用进行分析归纳。     

"罚薄"而非"薄罚"——兼谈文言文相对为文现象释义的利用

训诂学上通过对"对文"来训释词语,解读语言现象,是较为常见的一种方法.本文以"薄罚"的文字之误,引发对"对文"这一语言现象的认识,并对它的作用进行分析归纳.     

论教材中文言散文知识的呈现与文言文课程目标的契合性——以苏教版高中语文教材（必修）为例

教材中文言文的编排及相关知识的呈现是为了达成文言文的课程目标.根据课程标准中的相关叙述,文言文知识包括文言语言知识、文言文体知识及文言文学文化知识,文章在梳理教材中这三类知识的呈现状况的基础上,分析其与达成文言文课程目标的契合性,以期为教材编选文言文及呈现文言文知识提供启示.     

苏教版中学语文教材文言文注释忽略的三大问题——以《劝学》篇为例

本文以苏教版普通高中课程标准试验教科书《语文》（必修一）中的课文《劝学》为切入点,就中学语文教材文言文注释普遍忽略的三大问题与编者商榷。     

新课标下的文言文教学初探——构建有效的课堂教学

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是初中语文教学的一个难点。由于文言文抽象难懂,很多学生对学习文言文有厌倦和恐惧心理,这给初中语文教师的文言文教学带来了很大的挑战。新课程标准下,加强了文言文基础知识的考查力度,这就对文言文有效课堂的构建提出了更高的要求。本文分析了初中文言文课堂教学现状,并提出了一些构建文言文有效课堂教学的策略。     

浅谈物理教材编辑修订中应注意的问题——以新课标高中物理教材为例

自2017年新课程改革以来,高中新课标教材已完成研制并投入使用,义务教育阶段教材也进入编写送审的关键阶段.新课标教材质量直接影响课程改革和教学实践成效,本文从教材的语言表述、字词使用、专业知识以及时效性、适宜性等方面,列举了高中物理教材修订的一些案例,指出编辑过程中应注意的问题,以期为物理教材编写修订和教学工作提供帮助和借鉴.     

例说高考文言实词释义的三点意识

在高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，文言实词覆盖面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。笔者在教学中发现，学生失分的理由主要是文言基础知识不牢靠，在备考练习时缺乏正确得分意识的引导。如果学生在文言实词释义时树立三点意识，就会免去无谓的失分。     

试论形容词释义——以《现代汉语词典》为例

元语言理论近年来常常被用于词典语言研究,它对规范与简化词典释义语言起到了很大的推动作用。本文对《现代汉语词典》(第5版)中形容词的释义模式进行了基于元语言的封闭式考察,重点分析了其释义指示语和释义结构中存在的一些问题。我们认为,在对形容词释义结构进行调整、简化时应具全局眼光,进行系统关照,做到有章可循、有理可依,从而最终达到释义元语言的模式化。     

论中学语文教材文言文编写的查新问题--以《爱莲说》的注释为例

中学语文教材文言文注释存在很多问题,其中一个问题就是教材编写者在查新与吸收学界的最新研究成果方面存在不足,导致教材编写与研究脱节。《爱莲说》这样一篇100多字的短文,竟然存在4处注释滞后于学界研究成果,希望能够引起教材编写者对学界研究成果的重视。     

统编教材文言文注释的编写要旨：为学生学习而设计

教材不只是教师的“教材”,更应该是学生的“学材”。我国的统编版教材文言文注释的编写致力于为学生的学习而设计。这主要体现在：在数量上,初中语文教材的注释编写随年级上升,逐步增加学生与文言的接触;从形式上看,注释编写关注学生的自学能力的培养;在内容上,注释致力于学生语文知识的补给,包括文言知识和文化知识。     

文言启蒙，授之以渔——以部编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例

部编版教材较传统的苏教版教材有了很大的改变,文言文的数量有了大幅度的增加,这就告诉我们要注重文言文的教学。在教学文言文时,可以从梯度朗读、词句释义、思辨感悟等方面着手,夯实文言教学的基石,让学生爱上文言文,亲近母语。