对常态课例研究的几点认识

有人说,校本培训是学校提供给教师的最大福利,课例研究则被成为未来校本培训的最佳方式,它最实在、最有潜力,同时也最难搞。若干的培训方式和培训内容,都可以整合到课例研究之中。对教师来说,最有效、最直接的课例,应该是常态课例,即自然状态下的一个平常的课堂教学例子。对此,我谈几点粗浅认识。     

浅谈教师的言行

教师是人类工程的工程师,要想做一名好的教师,教师应该爱国家、爱人民、爱事业,并要向家长一样去爱每一个学生;要不断的提高自己,认真对待每一节课,课上课下注意与学生的沟通,做学生的朋友,在教书中,潜移默化的以自己的一言一行去感染和教育学生。     

教师课堂教学反思后的反思

新课改的目标任务在教育教学过程中进一步得到落实．需要教师对自己的教育教学行为进行不断的反思、调整，总结经验，再付诸行动，这是校本教研的精髓所在。笔者在一次教研活动中．听了一些教师的课堂教学后的反思．觉得关于课堂教学反思的一些问题有必要进行一次再思考。     

从师生言行看教师的教学——记“公开课”和“常规课”上师生的言行

＂窥一斑而识全豹＂。课堂上的偶拾,对一些细节的关注,你可能会发现些许值得教师注意的地方。【细节一】学生说：＂做这么多作业累死了。＂老师回答道：＂就这么办,我看能累死吧!＂从当前的教育改革要求上看,     

解读教师言行促进园本教研有效开展

所谓解读在辞海中的定义是：1．阅读解释;2．分析,研究;3．理解,体会。作为教研组,或许我们会认为自己是擅长解读教师的,因为我们都在研究如何为教师培训,每周都由我们组织教研活动。但事实真是如此吗？     

德国礼仪课从敲门教起

如何使校本教研在营造学校教研文化，帮助教师解决教育、教学问题，指导教育、教学实践，引领教师走向专业成熟中发挥重要作用呢？这是一个值得关注的现实话题。这里，结合基层学校开展校本教研的实际情况，谈谈自己的粗浅看法。     

浅谈教师言行对学生的影响

德育是学校实施素质教育的重要组成部分,对学生的健康成长和学校工作导向起着重要的作用。教育者应建构自己的较完美的人格体系,要求自己德行双馨,教师应提高自身素质,为人师表,持之以恒,在细微之处和临危之时真正成为学生学习和效仿的最好榜样。     

反思，让常态课异彩纷呈

一所典型农村学校,包括一个中心校和5所村点校,5所村点校地理位置比较分散。为此,学校建立了分层管理体系,将教研组变大为小,将教研组活动下移到每一个村点校,教研活动地点和时间变集中为分散,建立村小自主教研活动机制;并狠抓日常教研活动,提倡反思性常态课。     

回归常态:校本教研的必然取向和现实诉求

什么是“常态”？我理解至少包含两层含义：其一，常者，日常、寻常之谓也，常态就是高频出现的平常状态，就是未经雕饰的自然状态。其二。常者，规律也，常态就是合规律状态。回归常态的校本教研就是基于教师日常教育教学自然状态的教研，就是尊重和遵循教育教学规律的教研，就是平平凡凡、踏踏实实做教研。     

让常态课实在有效

课堂教学展示的主要形式是上课。而教师平时上的大量的课都是常态下的课。因而,上好每一堂课是提高课堂教学质量的关键,也是学校提高各学科教学质量的重要途径。经过近几年教学实践,我认为上好常态课主要从以下几方面着手。     

刍议教师言行对幼儿行为的影响

教师的教学过程不仅仅只是知识传输,更多的是使自身的行为举止成为幼儿的榜样。另外,教师在和幼儿交流时所使用的语言也对幼儿的性格和行为产生重要影响。本文分别对教师的行为和语言对幼儿的影响进行了简要分析,并指出了教师在日常教学过程中应该注意的几个事项。     

“教师专项研修”校本教研模式的实践探索

“教师专项研修”是一种在新课程背景下有效校本教研的创新模式。本文试图通过对“专项研修”实施现实背景和涵义的分析,介绍柯桥中学以“专项研修”为特色的校本教研模式与策略,并简要展示这一新颖校本教研发挥的初步作用及对学校发展所带来的积极影响。     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。教师是校本教研的主体，教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师化之中，没有教师化的深层支撑，任可教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。因此，为了提高校本研究活动的绩效，学校需要提倡并建设新的学校化，其根本在于教师化的革新。     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

让“学生喜爱”成为我们教师的常态追求

从教十多年,我一直都在研究如何才能做一名深受学生喜爱的老师,受学生喜爱的老师身上应该具备哪些特质。在我们的身边,有许多爱岗敬业而又乐于奉献的教师,他们内心充满了对学生的喜爱和对教育事业的追求。但遗憾的是,在他们之中却有那么一小部分老师没有赢得学生的喜爱,他们付出的爱没有得到孩子们的认可。于是,他们迷茫,感到失望甚至产生抱怨心理,教师的高原期和职业倦怠感也可能随之而来。     

在反思中促进专业素质“拔节”生长

校本教研是促进教师专业发展的动力与跑道,而反思则是推动教师开展校本教研活动的杠杆与支点。教师不进行校本教研,就会失去提升的平台;教师不注重反思,就会失去教研的支点。因而教师要提高自己的专业水平,就要注重利用反思来促使自己积极开展校本教研活动,以促进自己的专业发展,提高自己的教研能力和教学水平。     

“随意性课堂教学”的危害

新课标颁布实施已走过五个年头，人们也由最初的狂热走向理性思考。随着课程标准的修订、完善，一些模糊的概念、理论逐渐明晰起来。其中关系到课堂教学实施的策略加进了这么一条：精心设计课堂教学。这是新课标修订的一个亮点。也是新课标实验教材实施过程中实验教师的困惑之一。新课标强调课程的生成性、课堂教学资源的生成性，并且十分注重学生学习的主观能动性（主动）、探究知识的积极性（探究），使教师感到十分矛盾：侧重生成性，那么课堂教学的有序性、计划性、教学任务（目的）又如何体现与落实呢？以语文课为例，笔者听过一些课改实验课，教师一味迎合学生的兴趣，改变原有教材的设计意图。把语文课上成了地理课、生物课、美术课等．并美其名日——学科融合。课堂是热闹了。学生情绪也很高涨。可是课后反思整个课堂教学。学生们又学习了多少语文知识？语文课的特色又表现在哪里？笔者斗胆说一句，这不是大语文教学，更不是“体现了语文教学的融合性”。而是课堂教学的“随意”。姑且称之为“随意性课堂教学”吧。“随意性课堂教学”有哪些危害？笔者谈一点粗浅的认识。