生物教学培养学生创新思维的尝试

所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育.本文介绍了在生物教学中如何培养学生的创新思维,使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的优秀品质,让他们成为21世纪的真正主人.     

论生物教学中学生创新思维的培养

本文重点探讨了培养学生创新思维的核心和方法。教师在教学过程中应遵循学生思维发展的轨迹，帮助学生树立创新志向，鼓励学生增强创新勇气，引导学生构建创新途径，使学生的思维能力逐步提高，形成强烈的创新意识，具备较强的创新能力。     

在生物教学中培养学生的创新思维和创新意识

中学生正处在创新思维和创新意识培养的关键阶段,生物是一门以实验为基础的学科,生物教学注重学生的实验操作能力和综合素养的培养,对培养学生的创新思维和创新意识起着重要的促进作用。在生物教学中,教师应改变教学观念和师生关系,为学生挖掘创新课题,并以生物学发展史为主线引领学生进行科学论证,鼓励学生多发问、多质疑,从而培养学生的创新思维和创新意识。     

在生物教学中如何培养学生的创新思维

在生物课堂教学中的各个环节,都能为培养学生的创新思维提供足够的时间、空间和条件,使学生学会创新,敢于创新。     

创新思维与个性化意义建构——谈小学数学教学中学生创新思维的培养

注意培养学生的创新思维是现代教育的重要指标之一.本文在认识创新思维、解读课程标准、分析学生本体的基础之上,从建构主义心理学的角度指出从学生已有生活经验出发,创设一种具有生长性的、开放的教育教学情境和氛围,尊重并促进学生对数学知识的个性化意义建构,能培养并发展学生的创新思维和创新能力,并结合实例进行分析论证.     

生物教学中创新思维的培养

如何有效地培养学生的创新思维,是高中生物教学工作的重中之重,这不仅是新课改的基本要求,更是现代社会对所需创新型人才的基本要求。创新思维是人类社会进步的源泉,是现代科学技术发展的动力。因此,在生物教学中,教师要注重激发学生创新思维的灵感,加强对学生的发散思维训练,努力培养其创新思维的良好习惯,为培养高素质的创新型人才而努力。     

生物教学中如何培养学生的创新思维

大脑的思考必须要有动机．没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般来说,思维动机可分为内因和外因。至于如何借助外因促使内因起作用．提高学生的兴趣和动机．这就是教师发挥主导作用的地方了。     

高中生物教学与学生创新思维培养

在高中生物教材的基础上,以高中生物学科知识体系为出发点、以提高学生生物科学素质为根本导向,根据多年高中生物教学实践经验,在课堂教学和课外实践活动过程中,从构建学生创新思维环境、实施开放教学、培养学生学习兴趣三个层面,就如何在高中生物教学中以培养学生的创新性思维能力展开阐述。     

生物教学中创新思维培养浅探

倡导创新教育,强调创新思维能力的培养,是生物新课程标准的基本理念之一。在中学生物教学中,创新教育包括：培养学生的创新意识,增强学生的创新能力及健全学生的创新性人格。创新教育的核心在于培养人的创新思维和创新能力,这是素质教育的重要组成部分,     

试论变异修辞中的发散性思维

本文通过发散性思维的本质、特征和表现形式,论述了发散性思维与变异修辞不可分割的联系,以及发散性思维在变异修辞创造过程中关键而独特的作用。     

注重教学环节 培养独立思考习惯

针对高职学生在计算机课堂上,表现出较强的依赖心理,没有良好的独立思考习惯的现象,在教学过程中,从日常的教学环节入手,培养学生独立思考的习惯.     

数列复习中发散思维的培养

在数学教学中,应注意拓宽学生的思维空间,培养学生的创新思维能力。发散思维即求异思维,是一种创造性思维,本文探讨了如何在数列学习中培养学生的发散思维。     

Cultivating divergent thinking in mathematics through an open-ended approach

The purpose of this study was to develop a program to help cultivate divergent thinking in mathematics based on open-ended problems and to investigate its effect. The participants were 398 seventh grade students attending middle schools in Seoul. A method of pre- and post-testing was used to measure mainly divergent thinking skills through open-ended problems. The results indicated that the treatment group students performed better than the comparison students overall on each component of divergent thinking skills, which includes fluency, flexibility, and originality. The developed program can be a useful resource for teachers to use in enhancing their students’ creative thinking skills. An open-ended approach in teaching mathematics suggested in this paper may provide a possible arena for exploring the prospects and possibilities of improving mathematical creativity.     

奥林匹克数学学习对数学发散思维与聚合思维的促进——以行程问题为例

小学数学奥林匹克竞赛中热点题型之一的行程问题,思维难度较大,学生不易掌握解题的规律和实质,是小学生奥数学习的一个难点,如何把握问题的本质联系,培养学生数学学习的转化能力,从而促进学生发散思维,我们通过教学积累和总结,对行程问题及特殊的追及问题、车长问题、时钟问题作了深入分析,结合实例,透过现象抓住本质,最后回归为行程问题这一类数学问题的解决。     

高等数学教学中对学生创新思维的培养

数学是基础学科,是专业工具,同时也是培养创新思维的载体,它既具体又抽象。在教育教学过程中注重对学生创新思维的培养,充分加强数学的人文作用,从而为培养创新型人才增加砝码。     

论高校生物教学实践中如何提升学生的创新思维

随着国民经济的发展,我国在经济体制改革后,开始实行教育改革,提出应试教育向素质教育转变的观念。实现素质教育的重点是重视学生的个性和创造性思维的培养,提高学生自主学习的能力。课堂教学是对学生进行创新思维培养的主要途径,有利于提高学生的学习水平。在高校生物课堂教学过程中,可以采用不同的方法,提高学生的创新思维能力。本文简述创新思维,根据高校生物课堂教学现状,分析提高学生创新思维能力的办法。     

初中数学发散性思维能力培养策略

《初中数学课程标准(2011版)》指出,数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力数学的发散性思维能力是"问题解决"的基础,是培养数学推理能力和创新意识前提要求。数学发散性思维作为用学科自身的品质陶冶人、启迪人、充实人。"问题解决"是人的高级数学思维。高级思维的学习,可以使学生充分享受思维的快乐,可以让思维自由飞翔。本文就初中数学发散思维的培养谈几点体会,通过创设问题情景、设置开放性试题、发挥学科优势等教学策略,着力培养初中学生的数学发散性思维能力,实现有效教学。     

The effects of age on divergent thinking and creative objects production: a cross-sectional study

Age-related changes in divergent thinking and creative objects production were investigated in 150 native Italian speakers, divided into six age groups, each one comprised 25 participants: young (20–29), young adult (30–39), middle aged (40–49), adult-old (50–59), old (60–69), and old-old (70–80). Two tasks were used: the alternative uses task, which measures divergent thinking, and the creative mental synthesis task, which measure the ability to create objects belonging to specific categories. Results showed that the peaking of performances at both tasks is reached before 40 years, and declines thereafter. The analysis also showed that divergent thinking and creative objects production stabilize after 40 years and decline after 70 years, especially the ability to create objects. These results reveal that creative thinking might be preserved across years.     

浅议如何在高数教学中转变学生思维方式、培养学生思维能力

高等代数是师范院校数学系的一门基础课,由于它的高度抽象,使学生学习掌握普遍较困难。大部分学生基本能听懂所讲的内容,但布置作业感到无从下手。其原因有二点:一是学生刚从中学跨入大学、他们的学习方法、思维方式还是中学期间所固有的方式、方法、面对高等代数内容高度的抽象性,学生的学习方法、思维方式很难迅速转变,因而极不适应,二是我校是一所民族高等专科学校,生源汉语水平普遍较低,理科基础薄弱,对高等代数高度抽象的理论性的定理证明、定义的涵义没有一定的汉语水平和专业基础知识是很难理解掌握。更谈不上运用它们来推理一些结构关